სტომატოლოგიური სტუდენტების მომზადება დამოუკიდებელი პრაქტიკისთვის: მიდგომებისა და ტენდენციების მიმოხილვა კლინიკური უნარების სწავლების შესახებ ბრიტანეთსა და ირლანდიაში

გმადლობთ Nature.com– ის მონახულებისათვის. ბრაუზერის ვერსიას, რომელსაც თქვენ იყენებთ, აქვს შეზღუდული CSS მხარდაჭერა. საუკეთესო შედეგებისთვის, გირჩევთ გამოიყენოთ თქვენი ბრაუზერის ახალი ვერსია (ან გამორთოთ თავსებადობის რეჟიმი Internet Explorer- ში). იმავდროულად, მიმდინარე მხარდაჭერის უზრუნველსაყოფად, ჩვენ ვაჩვენებთ საიტს სტილის ან JavaScript– ის გარეშე.
შესავალი სტომატოლოგიური ინდუსტრიის მმართველი ორგანოები დიდ ბრიტანეთში და ირლანდიაში მოითხოვს სტომატოლოგების კვალიფიკაციას და ჰქონდეს ცოდნა, უნარები და ატრიბუტები, რათა მათ საშუალება მისცეს უსაფრთხოდ იმოქმედონ ზედამხედველობის გარეშე. სტომატოლოგიური სკოლების მიღწევის გზები შეიძლება განსხვავდებოდეს და შეიცვალოს საგანმანათლებლო გარემოში მმართველი ორგანოების და გამოწვევების მოლოდინების ცვლილებების საპასუხოდ. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია იმის დადგენა, თუ რომელი მეთოდები კარგად მუშაობს და ავრცელებს ლიტერატურაში აღწერილი საუკეთესო პრაქტიკებს.
მიზნები გამოიყენეთ სკოპინგის მიმოხილვა, რათა დადგინდეს გამოქვეყნებული ლიტერატურის კლინიკური სტომატოლოგიური უნარების სწავლების მეთოდები, მათ შორის ინოვაცია, ცვლილებების მოტივაცია და ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სწავლების ხარისხზე და ხარისხზე.
მეთოდები. Scoping მიმოხილვის მეთოდი იქნა გამოყენებული 2008 და 2018 წლებში გამოქვეყნებული 57 სტატიის შერჩევისა და ანალიზისთვის.
შედეგები. ინფორმაციული ტექნოლოგიების განვითარებამ და ვირტუალური სასწავლო გარემოების განვითარებამ ხელი შეუწყო ინოვაციებს სწავლებაში და შეუწყო ხელი დამოუკიდებელ და ავტონომიურ სწავლებას. წინასწარი კლინიკური პრაქტიკული ტრენინგი ტარდება კლინიკური ტექნოლოგიების ლაბორატორიებში, მანეკენის ხელმძღვანელების გამოყენებით, ხოლო ზოგიერთ სტომატოლოგიურ სკოლაში ასევე იყენებენ ვირტუალური რეალობის ტრენაჟორებს. კლინიკური გამოცდილება, პირველ რიგში, შეძენილია მულტიდისციპლინარულ კლინიკებსა და მობილური სასწავლო ცენტრებში. შესაფერისი პაციენტების არასაკმარისი რაოდენობა, სტუდენტთა რიცხვების გაზრდა და ფაკულტეტის შემცირება დაფიქსირდა, რომ გამოიწვევს კლინიკური გამოცდილების შემცირებას მკურნალობის ზოგიერთ მოდალობაში.
დასკვნა ამჟამინდელი კლინიკური სტომატოლოგიური უნარების ტრენინგი წარმოქმნის ახალ კურსდამთავრებულებს კარგი თეორიული ცოდნით, მომზადებული და თავდაჯერებული ძირითადი კლინიკური უნარებით, მაგრამ გამოცდილების არარსებობა, რაც შეიძლება გამოიწვიოს დამოუკიდებლად ვარჯიშის შემცირების მზადყოფნა.
ხატავს ლიტერატურას და აჩვენებს მითითებული ინოვაციების გავლენას სტომატოლოგიური კლინიკური უნარების სწავლების ეფექტურობასა და განხორციელებაზე, კლინიკურ დისციპლინებში.
არაერთი შეშფოთება დაფიქსირდა დაინტერესებული მხარეების მიერ კონკრეტულ კლინიკურ სფეროებთან მიმართებაში, სადაც დაფიქსირდა დამოუკიდებელი პრაქტიკისთვის არასაკმარისი მომზადების რისკი.
სასარგებლოა მათთვის, ვინც მონაწილეობს სწავლების მეთოდების შემუშავებაში ბაკალავრიატის დონეზე, ასევე მათთვის, ვინც მონაწილეობს ბაკალავრიატის და საბაზისო ტრენინგებს შორის ინტერფეისში.
სტომატოლოგიურ სკოლებს მოეთხოვებათ კურსდამთავრებულებს მიაწოდონ ცოდნა და ცოდნა, რაც მათ საშუალებას მისცემს მათ კომპეტენტურად, თანაგრძნობითა და დამოუკიდებლად ივარჯიშონ ზედამხედველობის გარეშე, როგორც ეს აღწერილია „პრაქტიკის მომზადებაში“ განყოფილებაში. 1
ირლანდიის სტომატოლოგიურ საბჭოს აქვს პრაქტიკის კოდექსი, რომელიც ასახავს მის მოლოდინს უამრავ კლინიკურ სფეროში. 2,3,4,5
მიუხედავად იმისა, რომ ბაკალავრიატის პროგრამის შედეგები თითოეულ იურისდიქციაში აშკარად არის განსაზღვრული, თითოეულ სტომატოლოგიურ სკოლას აქვს უფლება შეიმუშაოს საკუთარი სასწავლო გეგმა. ძირითადი ელემენტები არის ძირითადი თეორიის სწავლება, ძირითადი ქირურგიული უნარების უსაფრთხო პრაქტიკა პაციენტთა კონტაქტამდე და პაციენტთა უნარების ზედამხედველობით.
ბრიტანეთის უახლესი კურსდამთავრებულები შედიან ერთწლიან პროგრამაში, სახელწოდებით Foundation Training, რომელიც დაფინანსებულია ჯანდაცვის ეროვნული სამსახურის მიერ, სადაც ისინი მუშაობენ არჩეულ სკოლაში, ეგრეთ წოდებული განათლების ხელმძღვანელის მეთვალყურეობის ქვეშ (ადრე NHS ძირითადი პაციენტების განათლების ტრენერი პირველადი სამედიცინო დახმარების პრაქტიკა). დახმარება). . მონაწილეები დაესწრებიან მინიმუმ 30 საჭირო სასწავლო დღეს ადგილობრივ სამაგისტრო სკოლაში, სტრუქტურირებული დამატებითი ტრენინგისთვის. კურსი შეიმუშავა დიდ ბრიტანეთში დეკანოზთა საბჭოსა და ასპირანტურის სტომატოლოგიის დირექტორების მიერ. 6 ამ კურსის დამაკმაყოფილებელი დასრულება საჭიროა მანამ, სანამ სტომატოლოგს შეუძლია შეასრულოს შემსრულებლის ნომერი და დაიწყოს GP პრაქტიკა ან შეუერთდეს საავადმყოფოს მომსახურებას მომდევნო წელს.
ირლანდიაში, ახლად დამთავრებული სტომატოლოგების წარმომადგენლები შეიძლება შევიდნენ ზოგადი პრაქტიკის (GP) ან საავადმყოფოების პოზიციებზე, შემდგომი ვარჯიშის გარეშე.
ამ სამეცნიერო პროექტის მიზანი იყო ლიტერატურის მიმოხილვის ჩატარება, რათა შეისწავლონ და დაასახელონ კლინიკური სტომატოლოგიური უნარების სწავლების მიდგომების ასორტიმენტი ბრიტანეთისა და ირლანდიის სტომატოლოგიურ სკოლებში, რათა დადგინდეს, თუ რატომ და რატომ გაჩნდა ახალი სწავლების მიდგომები. შეიცვალა თუ არა სასწავლო გარემო, შეიცვალა ფაკულტეტი და მოსწავლეთა აღქმა სწავლების შესახებ და რამდენად კარგად ამზადებს სწავლება სტუდენტებს ცხოვრების სტომატოლოგიურ პრაქტიკაში.
ზემოხსენებული კვლევის მიზნები შესაფერისია კვლევის კვლევის მეთოდისთვის. სკოპინგის მიმოხილვა იდეალური ინსტრუმენტია მოცემულ თემაზე ლიტერატურის მასშტაბის ან მასშტაბის დასადგენად და გამოიყენება ხელმისაწვდომი სამეცნიერო მტკიცებულებების ბუნებისა და რაოდენობის შესახებ. ამ გზით, ცოდნის ხარვეზების იდენტიფიცირება შესაძლებელია და, შესაბამისად, მიუთითებს თემები სისტემატური განხილვისთვის.
ამ მიმოხილვის მეთოდოლოგიას მოჰყვა არკსი და ო'მალლის 7 -ის მიერ აღწერილი ჩარჩო და დახვეწა Levack et al. 8 ჩარჩო შედგება ექვსი ნაბიჯის ჩარჩოსგან, რომელიც შექმნილია მკვლევარების განსახილველად განხილვის პროცესის თითოეული ნაბიჯის გავლით.
ამრიგად, ამ სკოპინგის მიმოხილვაში შედის ხუთი ნაბიჯი: კვლევის კითხვის განსაზღვრა (ნაბიჯი 1); შესაბამისი კვლევების დადგენა (ნაბიჯი 2); წარმოადგინეთ შედეგები (ნაბიჯი 5). მეექვსე ეტაპი - მოლაპარაკებები - გამოტოვებულია. ხოლო ლევაკი და სხვ. 8 განვიხილოთ ეს მნიშვნელოვანი ნაბიჯი სკოპინგის განხილვის მიდგომაში, რადგან დაინტერესებული მხარის მიმოხილვა ზრდის კვლევის სიმკაცრეს, Arksey et al. 7 განვიხილოთ ეს ნაბიჯი სურვილისამებრ.
კვლევითი კითხვები განისაზღვრება მიმოხილვის მიზნების საფუძველზე, რომლებიც უნდა შეისწავლონ, თუ რა არის ნაჩვენები ლიტერატურაში:
დაინტერესებული მხარეების (სტუდენტების, კლინიკური ფაკულტეტის, პაციენტების) აღქმა მათი გამოცდილების შესახებ სტომატოლოგიურ სკოლაში კლინიკური უნარების სწავლებას და პრაქტიკაში მომზადებას.
Medline ყველა მონაცემთა ბაზა მოიძიეს ოვური პლატფორმის გამოყენებით, პირველი სტატიების გამოსავლენად. ამ საპილოტე ძიებამ მოგვცა საკვანძო სიტყვები, რომლებიც გამოყენებულია შემდგომ ძიებებში. მოძებნეთ Wiley and ERIC (EBSCO პლატფორმა) მონაცემთა ბაზები საკვანძო სიტყვების გამოყენებით "სტომატოლოგიური განათლება და კლინიკური უნარების სწავლება" ან "კლინიკური უნარების სწავლება". მოძებნეთ გაერთიანებული სამეფოს მონაცემთა ბაზა საკვანძო სიტყვების გამოყენებით "სტომატოლოგიური განათლებისა და კლინიკური უნარების სწავლება" ან "კლინიკური უნარების განვითარება" სტომატოლოგიისა და სტომატოლოგიური განათლების ევროპული ჟურნალის გამოყენებით.
შერჩევის ოქმი შეიქმნა იმისთვის, რომ სტატიების შერჩევა თანმიმდევრული ყოფილიყო და შეიცავს ინფორმაციას, რომელსაც მოსალოდნელი იყო პასუხის გაცემა კვლევის კითხვაზე (ცხრილი 1). შეამოწმეთ შერჩეული სტატიის საცნობარო სია სხვა შესაბამისი სტატიებისთვის. PRISMA დიაგრამა ნახაზში 1 აჯამებს შერჩევის პროცესის შედეგებს.
მონაცემთა დიაგრამები შეიქმნა იმისთვის, რომ ასახავდეს სტატიის არჩეულ მახასიათებლებში წარმოდგენილი ძირითადი თვისებები და დასკვნები. 7 გადახედეს შერჩეული სტატიების სრული ტექსტები თემების გამოსავლენად.
სულ 57 სტატია, რომელიც აკმაყოფილებს შერჩევის ოქმში მითითებულ კრიტერიუმებს, შეირჩა ლიტერატურის მიმოხილვაში ჩასატარებლად. სია მოცემულია ონლაინ დამატებითი ინფორმაციის შესახებ.
ეს სტატიები არის 11 სტომატოლოგიური სკოლის მკვლევართა ჯგუფის მუშაობის შედეგი (ბრიტანეთსა და ირლანდიაში სტომატოლოგიური სკოლების 61%) (ნახ. 2).
57 სტატია, რომელიც აკმაყოფილებდა მიმოხილვის ინკლუზიურ კრიტერიუმებს, შეისწავლეს კლინიკური სტომატოლოგიური უნარების სწავლების სხვადასხვა ასპექტები სხვადასხვა კლინიკურ დისციპლინებში. სტატიების შინაარსის ანალიზით, თითოეული სტატია დაჯგუფდა მის შესაბამის კლინიკურ დისციპლინაში. ზოგიერთ შემთხვევაში, სტატიები ფოკუსირებული იყო კლინიკური უნარების სწავლებაზე ერთი კლინიკური დისციპლინის ფარგლებში. სხვებმა დაათვალიერეს კლინიკური სტომატოლოგიური უნარები ან სასწავლო სპეციფიკური სცენარები, რომლებიც დაკავშირებულია მრავალ კლინიკურ სფეროებთან. ჯგუფი, სახელწოდებით "სხვა" წარმოადგენს ბოლო ნივთის ტიპს.
სტატიები, რომლებიც ფოკუსირებულია საკომუნიკაციო უნარ -ჩვევებზე და ამრეკლავი პრაქტიკის შემუშავებაზე, "რბილი უნარების" ჯგუფში იყო განთავსებული. ბევრ სტომატოლოგიურ სკოლაში, სტუდენტები მკურნალობენ ზრდასრულ პაციენტებს მულტიდისციპლინარულ კლინიკებში, რომლებიც ეხმიანებიან პირის ღრუს ჯანმრთელობის ყველა ასპექტს. "პაციენტის ყოვლისმომცველი" ჯგუფი ეხება სტატიებს, რომლებიც აღწერენ კლინიკურ განათლების ინიციატივებს ამ გარემოში.
კლინიკური დისციპლინების თვალსაზრისით, 57 განხილვის სტატიების განაწილება ნაჩვენებია ნახაზში 3.
მონაცემების ანალიზის შემდეგ, გაჩნდა ხუთი ძირითადი თემა, რომელთაგან თითოეული რამდენიმე ქვესადგურის მქონეა. ზოგიერთი სტატია შეიცავს მონაცემებს მრავალ თემასთან დაკავშირებით, მაგალითად, ინფორმაცია თეორიული კონცეფციების სწავლებისა და პრაქტიკული კლინიკური უნარების სწავლების მეთოდების შესახებ. მოსაზრების თემები, პირველ რიგში, ემყარება კითხვარზე დაფუძნებულ კვლევას, რომელიც ასახავს დეპარტამენტის უფროსების, მკვლევარების, პაციენტებისა და სხვა დაინტერესებული მხარეების მოსაზრებებს. გარდა ამისა, მოსაზრების თემამ მნიშვნელოვანი "სტუდენტური ხმა" მოაწყო უშუალო ციტატებით 16 სტატიაში, რომელიც წარმოადგენს 2042 წლის სტუდენტური მონაწილეთა მოსაზრებებს (სურათი 4).
მიუხედავად საგნების სწავლების დროის მნიშვნელოვანი განსხვავებებისა, არსებობს მნიშვნელოვანი თანმიმდევრულობა თეორიული ცნებების სწავლების მიდგომაში. ლექციები, სემინარები და ტრენინგები იქნა გათვალისწინებული ყველა სტომატოლოგიურ სკოლაში, ზოგიერთს უწევს პრობლემებზე დაფუძნებულ სწავლებას. ტექნოლოგიის გამოყენება აუდიოვიზუალური საშუალებებით (პოტენციურად მოსაწყენი) შინაარსის გასაუმჯობესებლად, გავრცელებულია ტრადიციულად ასწავლილ კურსებში.
სწავლებას მიაწოდა კლინიკური აკადემიური პერსონალი (უფროსი და უმცროსი), ზოგადი პრაქტიკოსები და სპეციალისტის სპეციალისტები (მაგ. რენტგენოლოგები). დაბეჭდილი რესურსები მეტწილად შეიცვალა ონლაინ პორტალებით, რომლითაც სტუდენტებს შეუძლიათ კურსის რესურსების წვდომა.
ყველა პრეკლინიკური კლინიკური უნარების სწავლება სტომატოლოგიურ სკოლაში გვხვდება ფანტომი ლაბორატორიაში. მბრუნავი ინსტრუმენტები, ხელის ინსტრუმენტები და რენტგენოლოგიური მოწყობილობები იგივეა, რაც კლინიკაში გამოყენებული, ასე რომ, გარდა სიმულაციურ გარემოში სტომატოლოგიური ქირურგიის უნარის შესწავლის გარდა, შეგიძლიათ გაეცნოთ აღჭურვილობას, ერგონომიკასა და პაციენტთა უსაფრთხოებას. ძირითადი აღდგენითი უნარები ისწავლება პირველ და მეორე წლებში, რასაც მოჰყვა ენდოდონტი, ფიქსირებული პროთოდონტიკა და პირის ღრუს ოპერაცია მომდევნო წლებში (მესამე - მეხუთე წლამდე).
კლინიკური უნარების პირდაპირი დემონსტრაციები მეტწილად შეიცვალა სტომატოლოგიური სკოლის ვირტუალური სასწავლო გარემოს (VLE) მიერ მოწოდებული ვიდეო რესურსებით. ფაკულტეტში შედის უნივერსიტეტის კლინიკური მასწავლებლები და ზოგადი პრაქტიკოსები. რამდენიმე სტომატოლოგიურმა სკოლამ დაამონტაჟა ვირტუალური რეალობის ტრენაჟორები.
საკომუნიკაციო უნარების ტრენინგი ტარდება სემინარის საფუძველზე, თანაკლასელების გამოყენებით და სპეციალურად წარმოდგენილი მსახიობების გამოყენებით, როგორც სიმულაციური პაციენტები, რომ გამოიყენონ საკომუნიკაციო სცენარები პაციენტთა კონტაქტამდე, თუმცა ვიდეო ტექნოლოგია გამოიყენება საუკეთესო პრაქტიკის დემონსტრირებისთვის და სტუდენტებს საშუალებას აძლევს შეაფასონ საკუთარი შესრულება.
პრეკლინიკური ფაზის განმავლობაში, სტუდენტებმა ამოიღეს კბილები თიელის ემბალირებული კადავერებიდან, რეალიზმის გასაუმჯობესებლად.
სტომატოლოგიური სკოლების უმეტესობამ ჩამოაყალიბა მრავალპეციალური კლინიკები, რომლებშიც პაციენტის მკურნალობის ყველა საჭიროება ერთ კლინიკაშია დაკმაყოფილებული, ვიდრე მრავალი ცალკეულ კლინიკაში, რომელთა მრავალი ავტორს მიიჩნევს, რომ საუკეთესო მოდელია პირველადი სამედიცინო დახმარების პრაქტიკისთვის.
კლინიკური ზედამხედველები უზრუნველყოფენ მოსაზრებებს, რომლებიც დაფუძნებულია სტუდენტის კლინიკურ პროცედურებში მუშაობის საფუძველზე, ხოლო შემდგომში ასახვა ამ გამოხმაურებას შეუძლია უხელმძღვანელოს მსგავსი უნარების სამომავლო სწავლებას.
ამ "განყოფილების" პასუხისმგებელმა პირებმა, სავარაუდოდ, მიიღეს ასპირანტურის სწავლება განათლების სფეროში.
კლინიკურ დონეზე საიმედოობა გაუმჯობესებულია სტომატოლოგიურ სკოლებში მულტიდისციპლინარული კლინიკების გამოყენებით და მცირე ურთიერთობების კლინიკების განვითარებით, რომლებიც ცნობილია როგორც ურთიერთობების ცენტრები. ურთიერთობების პროგრამები საშუალო სკოლის სტუდენტების განათლების განუყოფელი ნაწილია: ბოლო წლის სტუდენტები დროის 50% -მდე ხარჯავენ ასეთ კლინიკებში. მონაწილეობდნენ სპეციალური კლინიკები, NHS საზოგადოების სტომატოლოგიური კლინიკები და GP- ის განთავსება. სტომატოლოგიური ზედამხედველები განსხვავდება ადგილმდებარეობის ტიპიდან გამომდინარე, ისევე როგორც კლინიკური გამოცდილების ტიპი, რომელიც მიღებულია პაციენტების პოპულაციებში განსხვავებების გამო. სტუდენტებმა მოიპოვეს გამოცდილება სტომატოლოგიური მოვლის სხვა პროფესიონალებთან მუშაობისას და მოიპოვეს ინტერპროფესიონალური გზების ღრმა გაგება. პრეტენზიული შეღავათები მოიცავს უფრო დიდ და მრავალფეროვან პაციენტებს, რომლებიც ეხმიანებიან ცენტრებში, ვიდრე სკოლაში დაფუძნებული სტომატოლოგიური კლინიკები.
ვირტუალური რეალობის სამუშაო სადგურები შემუშავდა, როგორც ალტერნატივა ტრადიციული ფანტომური სათავო მოწყობილობებისთვის, წინასწარი კლინიკური უნარების მომზადებისათვის, სტომატოლოგიური სკოლების შეზღუდულ რაოდენობაში. სტუდენტებს ატარებენ 3D სათვალე, ვირტუალური რეალობის გარემოს შესაქმნელად. აუდიოვიზუალური და აუდიტორული ნიშნები ოპერატორებს აწვდიან ობიექტურ და დაუყოვნებლივ შესრულების შესახებ ინფორმაციას. სტუდენტები დამოუკიდებლად მუშაობენ. არსებობს მრავალფეროვანი პროცედურები, რომლებმაც უნდა აირჩიოთ, მარტივი ღრუს მომზადებიდან დამწყებთათვის, გვირგვინამდე და მოწინავე სტუდენტებისთვის ხიდის მომზადებაში. აღინიშნება სარგებელი, რომელშიც შედის ქვედა ზედამხედველობის მოთხოვნები, რამაც შეიძლება პოტენციურად გააუმჯობესოს პროდუქტიულობა და შეამციროს საოპერაციო ხარჯები ტრადიციულ ხელმძღვანელობით კურსებთან შედარებით.
კომპიუტერული ვირტუალური რეალობის სიმულატორი (CVRS) აერთიანებს ტრადიციულ ფანტომურ თავსაბურავებს და აპარატურას ინფრაწითელ კამერებთან და კომპიუტერებთან, რათა შექმნან ღრუს სამგანზომილებიანი ვირტუალური რეალობა, რომელიც აძლიერებს სტუდენტს მცდელობებს იდეალური ვარჯიშით ეკრანზე.
VR/Haptic მოწყობილობები ავსებს ვიდრე ტრადიციულ მეთოდებს, და სტუდენტები, როგორც ჩანს, ურჩევნიათ ზედამხედველობასა და კომპიუტერულ გამოხმაურებას.
სტომატოლოგიური სკოლების უმეტესობა იყენებს VLE- ს, რათა სტუდენტებს შეეძლოთ მიიღონ რესურსები და მონაწილეობა მიიღონ ონლაინ აქტივობებში, ინტერაქტიულობის სხვადასხვა ხარისხით, მაგალითად, ვებგვერდები, გაკვეთილები და ლექციები. VLE– ს სარგებელი მოიცავს უფრო მეტ მოქნილობას და დამოუკიდებლობას, რადგან სტუდენტებს შეუძლიათ საკუთარი ტემპი, სწავლის დრო და ადგილმდებარეობა. თავად მშობელთა სტომატოლოგიური სკოლების მიერ შექმნილმა ონლაინ რესურსებმა (ისევე, როგორც ეროვნულ და საერთაშორისო დონეზე შექმნილმა სხვა წყაროებმა) გამოიწვია სწავლის გლობალიზაცია. ელექტრონული სწავლება ხშირად გაერთიანებულია პირისპირ ტრადიციულ სწავლებასთან (შერეული სწავლა). ითვლება, რომ ეს მიდგომა უფრო ეფექტურია, ვიდრე მხოლოდ რომელიმე მეთოდი.
ზოგიერთი სტომატოლოგიური კლინიკა უზრუნველყოფს ლაპტოპებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მკურნალობის დროს მიიღონ VLE რესურსები.
დიპლომატიური კრიტიკის მიცემისა და მიღების გამოცდილება ზრდის თანამშრომლების დავალების ჩართულობას. სტუდენტებმა აღნიშნეს, რომ ისინი ავითარებდნენ ამრეკლავ და კრიტიკულ უნარებს.
უნებლიე ჯგუფური მუშაობა, სადაც სტუდენტები ატარებენ საკუთარ სემინარებს VLE სტომატოლოგიური სკოლის მიერ მოწოდებული რესურსების გამოყენებით, ითვლება დამოუკიდებელი პრაქტიკისთვის საჭირო თვითმმართველობისა და თანამშრომლობის უნარების განვითარების ეფექტურ საშუალება.
სტომატოლოგიური სკოლების უმეტესობა იყენებს პორტფელებს (სამუშაო პროგრესის დოკუმენტები) და ელექტრონული პორტფელები. ასეთი პორტფოლიო უზრუნველყოფს მიღწევებისა და გამოცდილების ოფიციალურ ჩანაწერს, აძლიერებს გაგებას გამოცდილების ასახვის გზით და არის შესანიშნავი გზა პროფესიონალიზმისა და თვითშეფასების უნარის განვითარების მიზნით.
არსებობს შესაფერისი პაციენტების დეფიციტი, რომ დააკმაყოფილოს კლინიკური ექსპერტიზის მოთხოვნა. შესაძლო ახსნა -განმარტებებში შედის არასაიმედო პაციენტების დასწრება, ქრონიკულად დაავადებული პაციენტები, რომლებსაც აქვთ მცირე ან არანაირი დაავადება, პაციენტის შეუსრულებლობა მკურნალობასთან და მკურნალობის ადგილების მიღწევის შეუძლებლობა.
სკრინინგისა და შეფასების კლინიკებს მოუწოდებენ გაზარდონ პაციენტების ხელმისაწვდომობა. რამდენიმე სტატია აღშფოთებულია, რომ ზოგიერთი მკურნალობის კლინიკური გამოყენების არარსებობამ შეიძლება პრობლემები გამოიწვიოს, როდესაც ფონდის მსმენელები პრაქტიკაში ხვდებიან ასეთ მკურნალობას.
აღდგენითი სტომატოლოგიური პრაქტიკის მუშახელის ფარგლებში, ნახევარ განაკვეთზე მშპ და კლინიკურ ფაკულტეტზე უფრო მეტი დამოკიდებულებაა, რომელსაც უფროსი კლინიკური ფაკულტეტის როლი უფრო და უფრო მეტად ეხმიანება სამეთვალყურეო და სტრატეგიული, რომელიც პასუხისმგებელია კურსის შინაარსის სპეციფიკურ სფეროებზე. სულ 16/57 (28%) სტატიაში აღინიშნა კლინიკური პერსონალის დეფიციტი სწავლებისა და ლიდერობის დონეზე.