გაფართოებული რეალობის საფუძველზე შექმნილი მობილური საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი სტომატოლოგიური გრავირებისთვის: პერსპექტიული კოჰორტული კვლევის შედეგები | BMC Medical Education

გაფართოებული რეალობის (AR) ტექნოლოგიამ ეფექტური დაამტკიცა ინფორმაციის ჩვენებასა და 3D ობიექტების რენდერინგში. მიუხედავად იმისა, რომ სტუდენტები ხშირად იყენებენ AR აპლიკაციებს მობილური მოწყობილობების საშუალებით, პლასტიკური მოდელები ან 2D გამოსახულებები კვლავ ფართოდ გამოიყენება კბილების ამოჭრის სავარჯიშოებში. კბილების სამგანზომილებიანი ბუნების გამო, სტომატოლოგიური კვეთის სტუდენტები სირთულეებს აწყდებიან ხელმისაწვდომი ინსტრუმენტების ნაკლებობის გამო, რომლებიც თანმიმდევრულ ხელმძღვანელობას უზრუნველყოფენ. ამ კვლევაში ჩვენ შევიმუშავეთ AR-ზე დაფუძნებული სტომატოლოგიური კვეთის სასწავლო ინსტრუმენტი (AR-TCPT) და შევადარეთ იგი პლასტმასის მოდელს, რათა შეგვეფასებინა მისი პოტენციალი, როგორც პრაქტიკული ინსტრუმენტი და მისი გამოყენების გამოცდილება.
კბილების ამოჭრის სიმულირებისთვის, ჩვენ თანმიმდევრულად შევქმენით 3D ობიექტი, რომელიც მოიცავდა ზედა ყბის ეშვს და ზედა ყბის პირველ პრემოლარს (ნაბიჯი 16), ქვედა ყბის პირველ პრემოლარს (ნაბიჯი 13) და ქვედა ყბის პირველ მოლარს (ნაბიჯი 14). თითოეულ კბილს მიენიჭა Photoshop-ის პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებით შექმნილი გამოსახულების მარკერები. შეიქმნა AR-ზე დაფუძნებული მობილური აპლიკაცია Unity ძრავის გამოყენებით. კბილების ამოჭრისთვის, 52 მონაწილე შემთხვევითი შერჩევის პრინციპით გადანაწილდა საკონტროლო ჯგუფში (n = 26; პლასტიკური სტომატოლოგიური მოდელების გამოყენებით) ან ექსპერიმენტულ ჯგუფში (n = 26; AR-TCPT-ის გამოყენებით). მომხმარებლის გამოცდილების შესაფასებლად გამოყენებული იქნა 22-პუნქტიანი კითხვარი. შედარებითი მონაცემების ანალიზი ჩატარდა არაპარამეტრული Mann-Whitney U ტესტის გამოყენებით SPSS პროგრამის მეშვეობით.
AR-TCPT იყენებს მობილური მოწყობილობის კამერას გამოსახულების მარკერების აღმოსაჩენად და კბილის ფრაგმენტების 3D ობიექტების საჩვენებლად. მომხმარებლებს შეუძლიათ მოწყობილობის მანიპულირება თითოეული ნაბიჯის გადასახედად ან კბილის ფორმის შესასწავლად. მომხმარებლის გამოცდილების გამოკითხვის შედეგებმა აჩვენა, რომ პლასტმასის მოდელების გამოყენებით საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით, AR-TCPT ექსპერიმენტულმა ჯგუფმა კბილების ამოჭრის გამოცდილებაში მნიშვნელოვნად მაღალი ქულები მიიღო.
ტრადიციულ პლასტმასის მოდელებთან შედარებით, AR-TCPT კბილების კვეთისას უკეთეს მომხმარებლის გამოცდილებას უზრუნველყოფს. ხელსაწყოზე წვდომა მარტივია, რადგან ის შექმნილია მობილური მოწყობილობების მომხმარებლების მიერ გამოსაყენებლად. საჭიროა შემდგომი კვლევა იმის დასადგენად, თუ რა გავლენა აქვს AR-TCTP-ს საგანმანათლებლო სფეროზე გრავირებული კბილების რაოდენობრივ განსაზღვრასა და მომხმარებლის ინდივიდუალურ ძერწვის შესაძლებლობებზე.
კბილის მორფოლოგია და პრაქტიკული სავარჯიშოები სტომატოლოგიური სასწავლო გეგმის მნიშვნელოვან ნაწილს წარმოადგენს. ეს კურსი იძლევა თეორიულ და პრაქტიკულ ხელმძღვანელობას კბილის სტრუქტურების მორფოლოგიაზე, ფუნქციასა და პირდაპირ ძერწვაზე [1, 2]. სწავლების ტრადიციული მეთოდია თეორიული შესწავლა და შემდეგ კბილის ძერწვა შესწავლილი პრინციპების საფუძველზე. სტუდენტები იყენებენ კბილების ორგანზომილებიან (2D) გამოსახულებებს და პლასტმასის მოდელებს ცვილის ან თაბაშირის ბლოკებზე კბილების ძერწვის მიზნით [3,4,5]. კბილის მორფოლოგიის გაგება კრიტიკულად მნიშვნელოვანია კლინიკურ პრაქტიკაში აღდგენითი მკურნალობისა და კბილის რესტავრაციების დამზადებისთვის. ანტაგონისტურ და პროქსიმალურ კბილებს შორის სწორი ურთიერთობა, რაც მათი ფორმით არის მითითებული, აუცილებელია ოკლუზიური და პოზიციური სტაბილურობის შესანარჩუნებლად [6, 7]. მიუხედავად იმისა, რომ სტომატოლოგიური კურსები ეხმარება სტუდენტებს კბილის მორფოლოგიის საფუძვლიანად გაგებაში, ისინი მაინც აწყდებიან გამოწვევებს ტრადიციულ პრაქტიკასთან დაკავშირებული ჭრის პროცესში.
სტომატოლოგიური მორფოლოგიის პრაქტიკაში ახალბედები 2D გამოსახულების სამგანზომილებიან (3D) ინტერპრეტაციისა და რეპროდუცირების გამოწვევის წინაშე დგანან [8,9,10]. კბილების ფორმები, როგორც წესი, წარმოდგენილია ორგანზომილებიანი ნახატებით ან ფოტოებით, რაც იწვევს სტომატოლოგიური მორფოლოგიის ვიზუალიზაციის სირთულეებს. გარდა ამისა, შეზღუდულ სივრცესა და დროში სტომატოლოგიური კვეთის სწრაფად შესრულების აუცილებლობა, 2D გამოსახულების გამოყენებასთან ერთად, ართულებს სტუდენტებისთვის 3D ფორმების კონცეპტუალიზაციას და ვიზუალიზაციას [11]. მიუხედავად იმისა, რომ პლასტიკური სტომატოლოგიური მოდელები (რომლებიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ნაწილობრივ დასრულებული ან საბოლოო სახით) ხელს უწყობს სწავლებას, მათი გამოყენება შეზღუდულია, რადგან კომერციული პლასტიკური მოდელები ხშირად წინასწარ განსაზღვრულია და ზღუდავს მასწავლებლებისა და სტუდენტების პრაქტიკის შესაძლებლობებს [4]. გარდა ამისა, ეს სავარჯიშო მოდელები საგანმანათლებლო დაწესებულების საკუთრებაა და არ შეიძლება იყოს ცალკეული სტუდენტების საკუთრება, რაც იწვევს სავარჯიშო დატვირთვის ზრდას გამოყოფილი საგაკვეთილო დროის განმავლობაში. ტრენერები ხშირად ასწავლიან სტუდენტების დიდ რაოდენობას პრაქტიკის დროს და ხშირად ეყრდნობიან ტრადიციულ პრაქტიკის მეთოდებს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ტრენერის უკუკავშირის ხანგრძლივი ლოდინი კვეთის შუალედურ ეტაპებზე [12]. ამიტომ, საჭიროა კვეთის სახელმძღვანელო, რათა ხელი შეუწყოს კბილის კვეთის პრაქტიკას და შეამსუბუქოს პლასტიკური მოდელების მიერ დაწესებული შეზღუდვები.
გაძლიერებული რეალობის (AR) ტექნოლოგია სწავლის გამოცდილების გაუმჯობესების პერსპექტიულ ინსტრუმენტად იქცა. ციფრული ინფორმაციის რეალურ გარემოში გადაფარვით, AR ტექნოლოგიას შეუძლია სტუდენტებს უფრო ინტერაქტიული და ინტერაქტიული გამოცდილება შესთავაზოს [13]. გარსონი [14] AR განათლების კლასიფიკაციის პირველი სამი თაობის 25 წლიან გამოცდილებას ეყრდნობა და ამტკიცებს, რომ ეკონომიური მობილური მოწყობილობებისა და აპლიკაციების გამოყენებამ (მობილური მოწყობილობებისა და აპლიკაციების საშუალებით) AR-ის მეორე თაობაში მნიშვნელოვნად გააუმჯობესა საგანმანათლებლო მიღწევების მახასიათებლები. შექმნისა და ინსტალაციის შემდეგ, მობილური აპლიკაციები კამერას საშუალებას აძლევს ამოიცნოს და აჩვენოს დამატებითი ინფორმაცია ამოცნობილი ობიექტების შესახებ, რითაც აუმჯობესებს მომხმარებლის გამოცდილებას [15, 16]. AR ტექნოლოგია მუშაობს მობილური მოწყობილობის კამერიდან კოდის ან გამოსახულების ტეგის სწრაფად ამოცნობით, რაც გამოვლენის შემთხვევაში გადაფარულ 3D ინფორმაციას აჩვენებს [17]. მობილური მოწყობილობების ან გამოსახულების მარკერების მანიპულირებით, მომხმარებლებს შეუძლიათ მარტივად და ინტუიციურად დააკვირდნენ და გაიგონ 3D სტრუქტურები [18]. აქჩაირის და აქჩაირის [19] მიმოხილვაში აღმოჩნდა, რომ AR ზრდის „გართობას“ და წარმატებით „ზრდის სასწავლო მონაწილეობის დონეს“. თუმცა, მონაცემების სირთულის გამო, ტექნოლოგია შეიძლება „რთული იყოს სტუდენტებისთვის გამოსაყენებლად“ და გამოიწვიოს „კოგნიტური გადატვირთვა“, რაც დამატებით სასწავლო რეკომენდაციებს მოითხოვს [19, 20, 21]. ამიტომ, ძალისხმევა უნდა იქნას მიმართული AR-ის საგანმანათლებლო ღირებულების გასაზრდელად, გამოყენებადობის გაზრდით და დავალების სირთულის გადატვირთვის შემცირებით. ეს ფაქტორები უნდა იქნას გათვალისწინებული AR ტექნოლოგიის გამოყენებისას კბილების კვეთის პრაქტიკისთვის საგანმანათლებლო ინსტრუმენტების შესაქმნელად.
AR გარემოს გამოყენებით კბილების კვეთის სტუდენტთა ეფექტური წარმართვისთვის აუცილებელია უწყვეტი პროცესის დაცვა. ეს მიდგომა ხელს შეუწყობს ცვალებადობის შემცირებას და უნარების შეძენის ხელშეწყობას [22]. დამწყებ მჭრელებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ თავიანთი სამუშაოს ხარისხი ციფრული ეტაპობრივი კბილის კვეთის პროცესის დაცვით [23]. სინამდვილეში, ეტაპობრივი ტრენინგის მიდგომა ეფექტური აღმოჩნდა ქანდაკების უნარების მოკლე დროში დაუფლებისა და რესტავრაციის საბოლოო დიზაინში შეცდომების მინიმიზაციისთვის [24]. კბილების რესტავრაციის სფეროში, კბილების ზედაპირზე გრავირების პროცესების გამოყენება ეფექტური გზაა სტუდენტებისთვის უნარების გასაუმჯობესებლად [25]. ამ კვლევის მიზანი იყო მობილური მოწყობილობებისთვის შესაფერისი AR-TCPT-ზე დაფუძნებული სტომატოლოგიური კვეთის პრაქტიკული ინსტრუმენტის (AR-TCPT) შემუშავება და მისი მომხმარებლის გამოცდილების შეფასება. გარდა ამისა, კვლევამ შეადარა AR-TCPT-ის მომხმარებლის გამოცდილება ტრადიციულ სტომატოლოგიურ ფისოვან მოდელებს, რათა შეფასებულიყო AR-TCPT-ის, როგორც პრაქტიკული ინსტრუმენტის, პოტენციალი.
AR-TCPT შექმნილია მობილური მოწყობილობებისთვის, რომლებიც იყენებენ AR ტექნოლოგიას. ეს ინსტრუმენტი შექმნილია ზედა ყბის ეშვების, ზედა ყბის პირველი პრემოლარების, ქვედა ყბის პირველი პრემოლარების და ქვედა ყბის პირველი მოლარების ეტაპობრივი 3D მოდელების შესაქმნელად. საწყისი 3D მოდელირება განხორციელდა 3D Studio Max-ის (2019, Autodesk Inc., აშშ) გამოყენებით, ხოლო საბოლოო მოდელირება - Zbrush 3D პროგრამული პაკეტის (2019, Pixologic Inc., აშშ) გამოყენებით. გამოსახულების მონიშვნა განხორციელდა Photoshop პროგრამული უზრუნველყოფის (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., აშშ) გამოყენებით, რომელიც შექმნილია მობილური კამერების მიერ სტაბილური ამოცნობისთვის, Vuforia ძრავში (PTC Inc., აშშ; http:///developer.vuforia.com)). AR აპლიკაცია დანერგილია Unity ძრავის (2019 წლის 12 მარტი, Unity Technologies, აშშ) გამოყენებით და შემდგომში დაინსტალირდა და გაშვებულია მობილურ მოწყობილობაზე. AR-TCPT-ის, როგორც სტომატოლოგიური კვეთის პრაქტიკის ინსტრუმენტის, ეფექტურობის შესაფასებლად, მონაწილეები შემთხვევით შეირჩნენ 2023 წლის სტომატოლოგიური მორფოლოგიის პრაქტიკის კლასიდან საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების შესაქმნელად. ექსპერიმენტული ჯგუფის მონაწილეებმა გამოიყენეს AR-TCPT, ხოლო საკონტროლო ჯგუფმა - პლასტმასის მოდელები Tooth Carving Step Model Kit-დან (Nissin Dental Co., იაპონია). კბილების კვეთის დავალების დასრულების შემდეგ, გამოკვლეული და შედარებული იქნა თითოეული პრაქტიკული ინსტრუმენტის მომხმარებლის გამოცდილება. კვლევის დიზაინის მიმდინარეობა ნაჩვენებია ნახაზ 1-ში. ეს კვლევა ჩატარდა სამხრეთ სეულის ეროვნული უნივერსიტეტის ინსტიტუციური მიმოხილვის საბჭოს (IRB ნომერი: NSU-202210-003) დამტკიცებით.
3D მოდელირება გამოიყენება კბილების მეზიალური, დისტალური, ლოყის, ენობრივი და ოკლუზიური ზედაპირების ამობურცული და ჩაზნექილი სტრუქტურების მორფოლოგიური მახასიათებლების თანმიმდევრულად ასახვისთვის კვეთის პროცესში. ზედა ყბის ეშვის და ზედა ყბის პირველი პრემოლარული კბილები მოდელირებულია მე-16 დონეზე, ქვედა ყბის პირველი პრემოლარი - მე-13 დონეზე, ხოლო ქვედა ყბის პირველი მოლარი - მე-14 დონეზე. წინასწარი მოდელირება ასახავს იმ ნაწილებს, რომლებიც უნდა მოიხსნას და შეინარჩუნოს სტომატოლოგიური ფირების თანმიმდევრობით, როგორც ეს ნაჩვენებია ნახაზზე. 2. კბილის საბოლოო მოდელირების თანმიმდევრობა ნაჩვენებია ნახაზზე 3. საბოლოო მოდელში, ტექსტურები, ქედები და ღარები აღწერს კბილის ჩაღრმავებულ სტრუქტურას, ხოლო გამოსახულების ინფორმაცია შედის კვეთის პროცესის წარმართვისა და სტრუქტურების ხაზგასასმელად, რომლებიც საჭიროებენ დიდ ყურადღებას. კვეთის ეტაპის დასაწყისში, თითოეული ზედაპირი ფერადი კოდირებულია მისი ორიენტაციის მითითებისთვის, ხოლო ცვილის ბლოკი მონიშნულია მყარი ხაზებით, რომლებიც მიუთითებს იმ ნაწილებზე, რომლებიც უნდა მოიხსნას. კბილის მეზიალური და დისტალური ზედაპირები წითელი წერტილებით არის მონიშნული, რათა აღინიშნოს კბილთან შეხების წერტილები, რომლებიც გამონაზარდების სახით დარჩება და ჭრის პროცესში არ მოიხსნება. ოკლუზიურ ზედაპირზე წითელი წერტილები თითოეულ კუსპიდს შენარჩუნებულად აღნიშნავს, ხოლო წითელი ისრები ცვილის ბლოკის ჭრისას გრავირების მიმართულებას მიუთითებს. შენარჩუნებული და ამოღებული ნაწილების 3D მოდელირება საშუალებას იძლევა დადასტურდეს ამოღებული ნაწილების მორფოლოგია ცვილის ბლოკის შემდგომი ძერწვის ეტაპების დროს.
შექმენით 3D ობიექტების წინასწარი სიმულაციები კბილის კვეთის ეტაპობრივი პროცესის გამოყენებით. a: ზედა ყბის პირველი პრემოლარის მეზიალური ზედაპირი; b: ზედა ყბის პირველი პრემოლარის ოდნავ ზედა და მეზიალური ტუჩის ზედაპირები; c: ზედა ყბის პირველი მოლარის მეზიალური ზედაპირი; d: ზედა ყბის პირველი მოლარის ოდნავ ზედა ზედაპირი და მეზიობუკალური ზედაპირი. ზედაპირი. B – ლოყა; La – ტუჩის ხმა; M – მედიალური ხმა.
სამგანზომილებიანი (3D) ობიექტები წარმოადგენს კბილების ამოჭრის ეტაპობრივ პროცესს. ეს ფოტო გვიჩვენებს დასრულებულ 3D ობიექტს ზედა ყბის პირველი მოლარის მოდელირების პროცესის შემდეგ, თითოეული შემდგომი ნაბიჯის დეტალებითა და ტექსტურებით. მეორე 3D მოდელირების მონაცემები მოიცავს მობილურ მოწყობილობაში გაუმჯობესებულ საბოლოო 3D ობიექტს. წერტილოვანი ხაზები წარმოადგენს კბილის თანაბრად გაყოფილ მონაკვეთებს, ხოლო გამოყოფილი მონაკვეთები წარმოადგენს იმ მონაკვეთებს, რომლებიც უნდა მოიხსნას, სანამ უწყვეტი ხაზის შემცველი მონაკვეთი ჩაერთვება. წითელი 3D ისარი მიუთითებს კბილის ჭრის მიმართულებას, დისტალურ ზედაპირზე წითელი წრე მიუთითებს კბილის შეხების არეს, ხოლო ოკლუზიურ ზედაპირზე წითელი ცილინდრი მიუთითებს კბილის კუსპიდზე. ა: წერტილოვანი ხაზები, უწყვეტი ხაზები, წითელი წრეები დისტალურ ზედაპირზე და საფეხურები მიუთითებს მოსახსნელ ცვილის ბლოკზე. ბ: ზედა ყბის პირველი მოლარის ფორმირების სავარაუდო დასრულება. გ: ზედა ყბის პირველი მოლარის დეტალური ხედი, წითელი ისარი მიუთითებს კბილის და შუალედური ძაფის მიმართულებას, წითელი ცილინდრული კუსპიდი, უწყვეტი ხაზი მიუთითებს ოკლუზიურ ზედაპირზე გასაჭრელ ნაწილს. დ: ზედა ყბის პირველი მოლარის სრული ვერსია.
მობილური მოწყობილობის გამოყენებით კვეთის თანმიმდევრული ნაბიჯების იდენტიფიცირების გასაადვილებლად, მომზადდა ოთხი გამოსახულების მარკერი ქვედა ყბის პირველი მოლარისთვის, ქვედა ყბის პირველი პრემოლარისთვის, ზედა ყბის პირველი მოლარისთვის და ზედა ყბის ეშვისთვის. გამოსახულების მარკერები შეიქმნა Photoshop პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებით (2020, Adobe Co., Ltd., სან ხოსე, კალიფორნია) და გამოყენებული იქნა წრიული რიცხვების სიმბოლოები და განმეორებადი ფონის ნიმუში თითოეული კბილის გასარჩევად, როგორც ეს ნაჩვენებია ნახაზ 4-ში. შექმენით მაღალი ხარისხის გამოსახულების მარკერები Vuforia ძრავის გამოყენებით (AR მარკერების შექმნის პროგრამული უზრუნველყოფა) და შექმენით და შეინახეთ გამოსახულების მარკერები Unity ძრავის გამოყენებით ერთი ტიპის გამოსახულების ხუთვარსკვლავიანი ამოცნობის მაჩვენებლის მიღების შემდეგ. 3D კბილის მოდელი თანდათან უკავშირდება გამოსახულების მარკერებს და მისი პოზიცია და ზომა განისაზღვრება მარკერების საფუძველზე. იყენებს Unity ძრავას და Android აპლიკაციებს, რომელთა ინსტალაცია შესაძლებელია მობილურ მოწყობილობებზე.
სურათის თეგი. ეს ფოტოები ასახავს კვლევაში გამოყენებულ სურათის მარკერებს, რომლებიც მობილური მოწყობილობის კამერამ ამოიცნო კბილის ტიპის (თითოეულ წრეში რიცხვის) მიხედვით. ა: ქვედა ყბის პირველი მოლარი; ბ: ქვედა ყბის პირველი პრემოლარი; გ: ზედა ყბის პირველი მოლარი; დ: ზედა ყბის ეშვი.
მონაწილეები შეირჩნენ კიონგი-დოს სეონგის უნივერსიტეტის სტომატოლოგიური ჰიგიენის დეპარტამენტის სტომატოლოგიური მორფოლოგიის პრაქტიკული კურსიდან. პოტენციურ მონაწილეებს ეცნობათ შემდეგი: (1) მონაწილეობა ნებაყოფლობითია და არ მოიცავს რაიმე ფინანსურ ან აკადემიურ ანაზღაურებას; (2) საკონტროლო ჯგუფი გამოიყენებს პლასტმასის მოდელებს, ხოლო ექსპერიმენტული ჯგუფი - AR მობილურ აპლიკაციას; (3) ექსპერიმენტი გაგრძელდება სამი კვირა და მოიცავს სამ კბილს; (4) Android-ის მომხმარებლები მიიღებენ აპლიკაციის ინსტალაციის ბმულს, ხოლო iOS-ის მომხმარებლები მიიღებენ Android მოწყობილობას დაინსტალირებული AR-TCPT-ით; (5) AR-TCTP იმუშავებს ორივე სისტემაზე ერთნაირად; (6) შემთხვევითი წესით გადანაწილდება საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფები; (7) კბილების ამოჭრა ჩატარდება სხვადასხვა ლაბორატორიაში; (8) ექსპერიმენტის შემდეგ ჩატარდება 22 კვლევა; (9) საკონტროლო ჯგუფს შეუძლია გამოიყენოს AR-TCPT ექსპერიმენტის შემდეგ. სულ 52 მონაწილემ გამოთქვა სურვილი და თითოეული მონაწილისგან მიღებული იქნა ონლაინ თანხმობის ფორმა. საკონტროლო (n = 26) და ექსპერიმენტული ჯგუფები (n = 26) შემთხვევითობის პრინციპით განაწილდნენ Microsoft Excel-ში (2016, რედმონდი, აშშ) შემთხვევითი ფუნქციის გამოყენებით. სურათი 5 აჩვენებს მონაწილეთა შერჩევას და ექსპერიმენტულ დიზაინს დიაგრამის სახით.
კვლევის დიზაინი, რომელიც შეისწავლის მონაწილეთა გამოცდილებას პლასტმასის მოდელებთან და გაფართოებული რეალობის აპლიკაციებთან დაკავშირებით.
2023 წლის 27 მარტიდან, ექსპერიმენტულმა და საკონტროლო ჯგუფებმა სამი კვირის განმავლობაში გამოიყენეს AR-TCPT და პლასტიკური მოდელები, შესაბამისად, სამი კბილის გამოსაძერწად. მონაწილეებმა გამოძერწეს პრემოლარები და მოლარები, მათ შორის ქვედა ყბის პირველი მოლარი, ქვედა ყბის პირველი პრემოლარი და ზედა ყბის პირველი პრემოლარი, რომლებსაც რთული მორფოლოგიური მახასიათებლები ჰქონდათ. ზედა ყბის ეშვები არ შედის სკულპტურაში. მონაწილეებს კვირაში სამი საათი აქვთ კბილის ამოსაჭრელად. კბილის დამზადების შემდეგ, შესაბამისად, ამოღებულია საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების პლასტიკური მოდელები და გამოსახულების მარკერები. გამოსახულების ეტიკეტის ამოცნობის გარეშე, 3D სტომატოლოგიური ობიექტები არ უმჯობესდება AR-TCTP-ით. სხვა პრაქტიკული ინსტრუმენტების გამოყენების თავიდან ასაცილებლად, ექსპერიმენტულმა და საკონტროლო ჯგუფებმა კბილების ამოჭრაში ივარჯიშეს ცალ-ცალკე ოთახებში. კბილის ფორმის შესახებ უკუკავშირი მიეცათ ექსპერიმენტის დასრულებიდან სამი კვირის შემდეგ, მასწავლებლის ინსტრუქციების გავლენის შესამცირებლად. კითხვარი დაიწერა აპრილის მესამე კვირაში ქვედა ყბის პირველი მოლარების ამოჭრის დასრულების შემდეგ. სანდერსის და სხვების, ალფალას და სხვების მოდიფიცირებულ კითხვარში გამოყენებული იყო [26]-დან 23 კითხვა. [27]-მა შეაფასა გულის ფორმის განსხვავებები სავარჯიშო ინსტრუმენტებს შორის. თუმცა, ამ კვლევაში, ალფალა და სხვების [27] კვლევაში თითოეული დონის პირდაპირი მანიპულირებისთვის ერთი პუნქტი გამოირიცხა. ამ კვლევაში გამოყენებული 22 პუნქტი ნაჩვენებია ცხრილში 1. საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს კრონბახის α მნიშვნელობები შესაბამისად 0.587 და 0.912 ჰქონდათ.
მონაცემთა ანალიზი ჩატარდა SPSS სტატისტიკური პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებით (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, აშშ). ორმხრივი მნიშვნელობის ტესტი ჩატარდა 0.05 მნიშვნელობის დონეზე. ფიშერის ზუსტი ტესტი გამოყენებული იქნა ზოგადი მახასიათებლების, როგორიცაა სქესი, ასაკი, საცხოვრებელი ადგილი და კბილების კვეთის გამოცდილება, გასაანალიზებლად, რათა დადასტურებულიყო ამ მახასიათებლების განაწილება საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს შორის. შაპირო-ვილკის ტესტის შედეგებმა აჩვენა, რომ გამოკითხვის მონაცემები ნორმალურად არ იყო განაწილებული (p < 0.05). ამიტომ, საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების შესადარებლად გამოყენებული იქნა არაპარამეტრული მენ-უიტნის U ტესტი.
კბილების ამოკვეთის სავარჯიშოს დროს მონაწილეების მიერ გამოყენებული ხელსაწყოები ნაჩვენებია ნახაზ 6-ში. ნახაზ 6ა გვიჩვენებს პლასტმასის მოდელს, ხოლო ნახაზ 6ბ-დ - მობილურ მოწყობილობაზე გამოყენებულ AR-TCPT-ს. AR-TCPT იყენებს მოწყობილობის კამერას გამოსახულების მარკერების იდენტიფიცირებისთვის და ეკრანზე აჩვენებს გაუმჯობესებულ 3D სტომატოლოგიურ ობიექტს, რომლის მანიპულირება და დაკვირვება მონაწილეებს რეალურ დროში შეუძლიათ. მობილური მოწყობილობის ღილაკები „შემდეგი“ და „წინა“ საშუალებას გაძლევთ დეტალურად დააკვირდეთ კბილების ამოკვეთის ეტაპებს და მორფოლოგიურ მახასიათებლებს. კბილის შესაქმნელად, AR-TCPT-ის მომხმარებლები თანმიმდევრულად ადარებენ კბილის გაუმჯობესებულ 3D ეკრანზე გამოსახულ მოდელს ცვილის ბლოკს.
კბილების კვეთის პრაქტიკა. ეს ფოტოსურათი ასახავს ტრადიციული კბილის კვეთის პრაქტიკას (TCP) პლასტიკური მოდელების გამოყენებით და ეტაპობრივ TCP-ს, რომელიც იყენებს გაფართოებული რეალობის ხელსაწყოებს. სტუდენტებს შეუძლიათ 3D კვეთის ნაბიჯების ყურება ღილაკებზე „შემდეგი“ და „წინა“ დაწკაპუნებით. ა: პლასტიკური მოდელი კბილების კვეთის ეტაპობრივი მოდელების ნაკრებში. ბ: TCP გაფართოებული რეალობის ხელსაწყოს გამოყენებით ქვედა ყბის პირველი პრემოლარის პირველ ეტაპზე. გ: TCP გაფართოებული რეალობის ხელსაწყოს გამოყენებით ქვედა ყბის პირველი პრემოლარის ფორმირების ბოლო ეტაპზე. დ: ქედებისა და ღარების იდენტიფიცირების პროცესი. IM, სურათის ეტიკეტი; MD, მობილური მოწყობილობა; NSB, ღილაკი „შემდეგი“; PSB, ღილაკი „წინა“; SMD, მობილური მოწყობილობის დამჭერი; TC, კბილის გრავირების აპარატი; W, ცვილის ბლოკი
შემთხვევით შერჩეული მონაწილეთა ორ ჯგუფს შორის სქესის, ასაკის, საცხოვრებელი ადგილისა და კბილების კვეთის გამოცდილების თვალსაზრისით მნიშვნელოვანი განსხვავებები არ დაფიქსირებულა (p > 0.05). საკონტროლო ჯგუფი შედგებოდა ქალების 96.2%-ისგან (n = 25) და მამაკაცების 3.8%-ისგან (n = 1), ხოლო ექსპერიმენტული ჯგუფი მხოლოდ ქალებისგან (n = 26) შედგებოდა. საკონტროლო ჯგუფი შედგებოდა 20 წლის ასაკის მონაწილეების 61.5%-ისგან (n = 16), 21 წლის ასაკის მონაწილეების 26.9%-ისგან (n = 7) და 22 წელზე უფროსი ასაკის მონაწილეების 11.5%-ისგან (n = 3), შემდეგ ექსპერიმენტული საკონტროლო ჯგუფი შედგებოდა 20 წლის ასაკის მონაწილეების 73.1%-ისგან (n = 19), 21 წლის ასაკის მონაწილეების 19.2%-ისგან (n = 5) და 22 წელზე უფროსი ასაკის მონაწილეების 7.7%-ისგან (n = 2). საცხოვრებელი ადგილის მიხედვით, საკონტროლო ჯგუფის 69.2% (n=18) ცხოვრობდა კიონგი-დოში, ხოლო 23.1% (n=6) - სეულში. შედარებისთვის, ექსპერიმენტული ჯგუფის 50.0% (n = 13) ცხოვრობდა კიონგი-დოში, ხოლო 46.2% (n = 12) - სეულში. ინჩონში მცხოვრები საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების წილი შესაბამისად 7.7% (n = 2) და 3.8% (n = 1) იყო. საკონტროლო ჯგუფში 25 მონაწილეს (96.2%) არ ჰქონდა კბილების კვეთის წინა გამოცდილება. ანალოგიურად, ექსპერიმენტულ ჯგუფში 26 მონაწილეს (100%) არ ჰქონდა კბილების კვეთის წინა გამოცდილება.
ცხრილი 2 წარმოადგენს თითოეული ჯგუფის პასუხების აღწერით სტატისტიკას და სტატისტიკურ შედარებებს 22 გამოკითხვის პუნქტზე. ჯგუფებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებები იყო კითხვარის 22 პუნქტიდან თითოეულზე პასუხებში (p < 0.01). საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით, ექსპერიმენტულ ჯგუფს კითხვარის 21 პუნქტზე უფრო მაღალი საშუალო ქულები ჰქონდა. კითხვარის მხოლოდ მე-20 კითხვაზე (Q20) მიიღო საკონტროლო ჯგუფმა ექსპერიმენტულ ჯგუფზე მაღალი ქულა. ნახაზი 7-ის ჰისტოგრამა ვიზუალურად ასახავს ჯგუფებს შორის საშუალო ქულების სხვაობას. ცხრილი 2; ნახაზი 7 ასევე აჩვენებს მომხმარებლის გამოცდილების შედეგებს თითოეული პროექტისთვის. საკონტროლო ჯგუფში ყველაზე მაღალი ქულის მქონე პუნქტს ჰქონდა კითხვა Q21, ხოლო ყველაზე დაბალი ქულის მქონე პუნქტს - კითხვა Q6. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ყველაზე მაღალი ქულის მქონე პუნქტს ჰქონდა კითხვა Q13, ხოლო ყველაზე დაბალი ქულის მქონე პუნქტს - კითხვა Q20. როგორც ნაჩვენებია ნახაზი 7-ზე, საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს შორის საშუალო მაჩვენებლებს შორის ყველაზე დიდი სხვაობა შეინიშნება კითხვა Q6-ში, ხოლო ყველაზე მცირე სხვაობა - კითხვა Q22-ში.
კითხვარის ქულების შედარება. სვეტოვანი დიაგრამა, რომელიც ადარებს საკონტროლო ჯგუფის საშუალო ქულებს პლასტიკური მოდელის გამოყენებით და ექსპერიმენტული ჯგუფის საშუალო ქულებს გაფართოებული რეალობის აპლიკაციის გამოყენებით. AR-TCPT, გაფართოებულ რეალობაზე დაფუძნებული სტომატოლოგიური კვეთის პრაქტიკის ინსტრუმენტი.
AR ტექნოლოგია სულ უფრო პოპულარული ხდება სტომატოლოგიის სხვადასხვა სფეროში, მათ შორის კლინიკურ ესთეტიკაში, პირის ღრუს ქირურგიაში, აღდგენით ტექნოლოგიაში, სტომატოლოგიურ მორფოლოგიასა და იმპლანტოლოგიაში, ასევე სიმულაციაში [28, 29, 30, 31]. მაგალითად, Microsoft HoloLens უზრუნველყოფს გაფართოებული რეალობის მოწინავე ინსტრუმენტებს სტომატოლოგიური განათლებისა და ქირურგიული დაგეგმვის გასაუმჯობესებლად [32]. ვირტუალური რეალობის ტექნოლოგია ასევე უზრუნველყოფს სიმულაციურ გარემოს სტომატოლოგიური მორფოლოგიის სწავლებისთვის [33]. მიუხედავად იმისა, რომ ტექნოლოგიურად განვითარებული აპარატურაზე დამოკიდებული თავზე დამონტაჟებული ეს დისპლეები ჯერ არ არის ფართოდ ხელმისაწვდომი სტომატოლოგიურ განათლებაში, მობილური AR აპლიკაციებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ კლინიკური გამოყენების უნარები და დაეხმარონ მომხმარებლებს ანატომიის სწრაფად გაგებაში [34, 35]. AR ტექნოლოგიას ასევე შეუძლია გაზარდოს სტუდენტების მოტივაცია და ინტერესი სტომატოლოგიური მორფოლოგიის შესწავლის მიმართ და უზრუნველყოს უფრო ინტერაქტიული და მიმზიდველი სასწავლო გამოცდილება [36]. AR სასწავლო ინსტრუმენტები ეხმარება სტუდენტებს რთული სტომატოლოგიური პროცედურებისა და ანატომიის ვიზუალიზაციაში 3D-ში [37], რაც კრიტიკულად მნიშვნელოვანია სტომატოლოგიური მორფოლოგიის გასაგებად.
3D დაბეჭდილი პლასტმასის სტომატოლოგიური მოდელების გავლენა სტომატოლოგიური მორფოლოგიის სწავლებაზე ისედაც უკეთესია, ვიდრე 2D გამოსახულებებითა და განმარტებებით აღჭურვილი სახელმძღვანელოების [38]. თუმცა, განათლების დიგიტალიზაციამ და ტექნოლოგიურმა პროგრესმა აუცილებელი გახადა სხვადასხვა მოწყობილობებისა და ტექნოლოგიების დანერგვა ჯანდაცვასა და სამედიცინო განათლებაში, მათ შორის სტომატოლოგიურ განათლებაში [35]. მასწავლებლები რთული კონცეფციების სწავლების გამოწვევის წინაშე დგანან სწრაფად განვითარებად და დინამიურ სფეროში [39], რაც მოითხოვს სხვადასხვა პრაქტიკული ხელსაწყოების გამოყენებას ტრადიციული სტომატოლოგიური ფისოვანი მოდელების გარდა, რათა დაეხმაროს სტუდენტებს სტომატოლოგიური კვეთის პრაქტიკაში. ამიტომ, ეს კვლევა წარმოადგენს პრაქტიკულ AR-TCPT ინსტრუმენტს, რომელიც იყენებს AR ტექნოლოგიას სტომატოლოგიური მორფოლოგიის პრაქტიკაში დასახმარებლად.
AR აპლიკაციების მომხმარებლის გამოცდილების კვლევა კრიტიკულად მნიშვნელოვანია მულტიმედიის გამოყენებაზე მოქმედი ფაქტორების გასაგებად [40]. AR-ის დადებით მომხმარებლის გამოცდილებას შეუძლია განსაზღვროს მისი განვითარებისა და გაუმჯობესების მიმართულება, მათ შორის მისი დანიშნულება, გამოყენების სიმარტივე, შეუფერხებელი მუშაობა, ინფორმაციის ჩვენება და ურთიერთქმედება [41]. როგორც ცხრილი 2-დან ჩანს, Q20-ის გარდა, AR-TCPT-ის გამოყენებით ექსპერიმენტულმა ჯგუფმა მიიღო უფრო მაღალი მომხმარებლის გამოცდილების შეფასებები პლასტმასის მოდელების გამოყენებით საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით. პლასტმასის მოდელებთან შედარებით, AR-TCPT-ის გამოყენების გამოცდილება სტომატოლოგიურ პრაქტიკაში მაღალი შეფასებით სარგებლობდა. შეფასებები მოიცავს გაგებას, ვიზუალიზაციას, დაკვირვებას, გამეორებას, ხელსაწყოების სარგებლიანობას და პერსპექტივების მრავალფეროვნებას. AR-TCPT-ის გამოყენების უპირატესობებში შედის სწრაფი გაგება, ეფექტური ნავიგაცია, დროის დაზოგვა, კლინიკამდელ გრავირების უნარების განვითარება, ყოვლისმომცველი დაფარვა, სწავლის გაუმჯობესება, სახელმძღვანელოებზე დამოკიდებულების შემცირება და გამოცდილების ინტერაქტიული, სასიამოვნო და ინფორმაციული ხასიათი. AR-TCPT ასევე ხელს უწყობს სხვა პრაქტიკულ ინსტრუმენტებთან ურთიერთქმედებას და იძლევა მკაფიო ხედვებს მრავალი პერსპექტივიდან.
როგორც ნახაზ 7-ზეა ნაჩვენები, AR-TCPT-მ მე-20 კითხვაში დამატებითი პუნქტი შემოგვთავაზა: სტუდენტებს კბილის კვეთის შესრულებაში დასახმარებლად საჭიროა ყოვლისმომცველი გრაფიკული ინტერფეისი, რომელიც აჩვენებს კბილის კვეთის ყველა ეტაპს. პაციენტების მკურნალობამდე კბილის კვეთის უნარების განვითარებისთვის კრიტიკულად მნიშვნელოვანია მთელი კბილის კვეთის პროცესის დემონსტრირება. ექსპერიმენტულმა ჯგუფმა ყველაზე მაღალი ქულა მიიღო მე-13 კითხვაში, ფუნდამენტურ კითხვაში, რომელიც დაკავშირებულია პაციენტების მკურნალობამდე კბილის კვეთის უნარების განვითარებასა და მომხმარებლის უნარების გაუმჯობესებასთან, რაც ხაზს უსვამს ამ ინსტრუმენტის პოტენციალს კბილის კვეთის პრაქტიკაში. მომხმარებლებს სურთ, შეძენილი უნარები კლინიკურ გარემოში გამოიყენონ. თუმცა, საჭიროა შემდგომი კვლევები კბილის კვეთის რეალური უნარების განვითარებისა და ეფექტურობის შესაფასებლად. მე-6 კითხვაში ეკითხებოდნენ, შეიძლებოდა თუ არა პლასტიკური მოდელების და AR-TCTP-ის გამოყენება საჭიროების შემთხვევაში და ამ კითხვაზე პასუხებმა აჩვენა ყველაზე დიდი განსხვავება ორ ჯგუფს შორის. მობილური აპლიკაციის სახით, AR-TCPT უფრო მოსახერხებელი აღმოჩნდა პლასტმასის მოდელებთან შედარებით. თუმცა, AR აპლიკაციების საგანმანათლებლო ეფექტურობის დამტკიცება მხოლოდ მომხმარებლის გამოცდილების საფუძველზე რთულია. საჭიროა შემდგომი კვლევები AR-TCTP-ის დასრულებულ სტომატოლოგიურ ტაბლეტებზე ეფექტის შესაფასებლად. თუმცა, ამ კვლევაში, AR-TCPT-ის მაღალი მომხმარებლის გამოცდილების რეიტინგი მიუთითებს მის პოტენციალზე, როგორც პრაქტიკულ ინსტრუმენტზე.
ეს შედარებითი კვლევა აჩვენებს, რომ AR-TCPT შეიძლება იყოს ღირებული ალტერნატივა ან დამატება სტომატოლოგიურ კაბინეტებში ტრადიციული პლასტმასის მოდელებისთვის, რადგან მან შესანიშნავი შეფასებები მიიღო მომხმარებლის გამოცდილების თვალსაზრისით. თუმცა, მისი უპირატესობის დადგენა მოითხოვს ინსტრუქტორების მიერ შუალედური და საბოლოო კვეთის ძვლის შემდგომ რაოდენობრივ შეფასებას. გარდა ამისა, ასევე საჭიროა სივრცითი აღქმის უნარებში ინდივიდუალური განსხვავებების გავლენის ანალიზი კვეთის პროცესზე და საბოლოო კბილზე. სტომატოლოგიური შესაძლებლობები განსხვავდება ადამიანიდან ადამიანამდე, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს კვეთის პროცესზე და საბოლოო კბილზე. ამიტომ, საჭიროა მეტი კვლევა AR-TCPT-ის, როგორც სტომატოლოგიური კვეთის პრაქტიკის ინსტრუმენტის ეფექტურობის დასამტკიცებლად და კვეთის პროცესში AR გამოყენების მოდულირებისა და შუამავლობის როლის გასაგებად. მომავალი კვლევები უნდა ფოკუსირდეს სტომატოლოგიური მორფოლოგიის ინსტრუმენტების შემუშავებისა და შეფასების შეფასებაზე მოწინავე HoloLens AR ტექნოლოგიის გამოყენებით.
შეჯამებისთვის, ეს კვლევა აჩვენებს AR-TCPT-ის პოტენციალს, როგორც სტომატოლოგიური კვეთის პრაქტიკის ინსტრუმენტს, რადგან ის სტუდენტებს ინოვაციურ და ინტერაქტიულ სასწავლო გამოცდილებას სთავაზობს. ტრადიციული პლასტმასის მოდელების ჯგუფთან შედარებით, AR-TCPT ჯგუფმა აჩვენა მნიშვნელოვნად მაღალი მომხმარებლის გამოცდილების ქულები, მათ შორის ისეთი უპირატესობები, როგორიცაა უფრო სწრაფი გაგება, გაუმჯობესებული სწავლა და სახელმძღვანელოებზე დამოკიდებულების შემცირება. თავისი ნაცნობი ტექნოლოგიითა და გამოყენების სიმარტივით, AR-TCPT ტრადიციული პლასტმასის ხელსაწყოების პერსპექტიულ ალტერნატივას გვთავაზობს და შეუძლია დაეხმაროს 3D ძერწვის დამწყებებს. თუმცა, საჭიროა შემდგომი კვლევა მისი საგანმანათლებლო ეფექტურობის შესაფასებლად, მათ შორის მისი გავლენის შესახებ ადამიანების ძერწვის უნარებსა და ძერწვის კბილების რაოდენობრივ განსაზღვრაზე.
ამ კვლევაში გამოყენებული მონაცემთა ნაკრებები ხელმისაწვდომია შესაბამის ავტორთან დაკავშირებით გონივრული მოთხოვნის შემთხვევაში.
ბოგაკი რ.ე., ბესტი ა., ები ლ.მ. კომპიუტერული სტომატოლოგიური ანატომიის სწავლების პროგრამის ეკვივალენტურობის კვლევა. ჯეი დენტის რედ. 2004;68:867–71.
აბუ ეიდ რ., ევან კ., ფოლი ჯ., ოუეის ი., ჯაიასინგჰე ჯ. თვითმართვადი სწავლება და სტომატოლოგიური მოდელის შექმნა სტომატოლოგიური მორფოლოგიის შესასწავლად: სტუდენტების პერსპექტივები აბერდინის უნივერსიტეტში, შოტლანდია. ჯეი დენტის რედ. 2013;77:1147–53.
ლოუნ მ., მაკკენა ჯ.პ., კრაიან ჯ.ფ., დაუნერ ე.ჯ., ტულუზა ა. დიდ ბრიტანეთსა და ირლანდიაში გამოყენებული სტომატოლოგიური მორფოლოგიის სწავლების მეთოდების მიმოხილვა. ევროპული სტომატოლოგიური განათლების ჟურნალი. 2018;22:e438–43.
ობრეზ ა., ბრიგს ს., ბეკმენ ჯ., გოლდშტეინ ლ., ლემბ ს., ნაით ვ.გ. კლინიკურად მნიშვნელოვანი სტომატოლოგიური ანატომიის სწავლება სტომატოლოგიურ სასწავლო გეგმაში: ინოვაციური მოდულის აღწერა და შეფასება. ჯეი დენტის რედ. 2011;75:797–804.
კოსტა ა.კ., ხავიერ ტ.ა., პაეს-ჯუნიორ ტ.დ., ანდრეატა-ფილიო ო.დ., ბორხესი ა.ლ. ოკლუზიური შეხების არეალის გავლენა კუსპალურ დეფექტებსა და დაძაბულობის განაწილებაზე. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
შუგარსი დ.ა., ბეიდერი ჯ.დ., ფილიპსი ს.ვ., უაითი ბ.ა., ბრანტლი ს.ფ. დაკარგული უკანა კბილების შეუცვლელობის შედეგები. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
ვანგ ჰუი, სიუ ჰუი, ჟანგ ჯინგი, იუ შენგი, ვანგ მინგი, ციუ ჯინგი და სხვ. 3D პრინტერით დაბეჭდილი პლასტმასის კბილების გავლენა სტომატოლოგიური მორფოლოგიის კურსის შესრულებაზე ჩინეთის უნივერსიტეტში. BMC Medical Education. 2020;20:469.
რისნეს ს., ჰან კ., ჰადლერ-ოლსენ ე., შეჰიკ ა. კბილის იდენტიფიკაციის თავსატეხი: სტომატოლოგიური მორფოლოგიის სწავლებისა და შესწავლის მეთოდი. ევროპული სტომატოლოგიური განათლების ჟურნალი. 2019;23:62–7.
კირკუპი მ.ლ., ადამსი ბ.ნ., რაიფსი პ.ე., ჰესელბარტი ჯ.ლ., უილისი ლ.ჰ. ერთი სურათი ათას სიტყვას უდრის? iPad ტექნოლოგიის ეფექტურობა კლინიკურ სტომატოლოგიურ ლაბორატორიულ კურსებზე. ჯეი დენტის რედ. 2019;83:398–406.
გუდაკრე სიჯეი, იუნანი რ, კირბი ვ, ფიცპატრიკი მ. COVID-19-ით ინიცირებული საგანმანათლებლო ექსპერიმენტი: სახლის პირობებში ეპილაციისა და ვებინარების გამოყენება სამკვირიანი ინტენსიური სტომატოლოგიური მორფოლოგიის კურსის ჩასატარებლად პირველი კურსის სტუდენტებისთვის. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
როი ე, ბაქრ მმ, ჯორჯ რ. ვირტუალური რეალობის სიმულაციების საჭიროება სტომატოლოგიურ განათლებაში: მიმოხილვა. Saudi Dent Magazine 2017; 29:41-7.
გარსონ ჯ. გაძლიერებული რეალობის განათლების ოცდახუთი წლის მიმოხილვა. მულტიმოდალური ტექნოლოგიური ურთიერთქმედება. 2021;5:37.
ტან სი, არშად ჰ., აბდულა ა. ეფექტური და ძლიერი მობილური გაფართოებული რეალობის აპლიკაციები. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
ვანგ მ., კალაჰან ვ., ბერნჰარდტ ჯ., უაით კ., პენია-რიოს ა. გაძლიერებული რეალობა განათლებასა და ტრენინგში: სწავლების მეთოდები და საილუსტრაციო მაგალითები. გარემოსდაცვითი ინტელექტის ჟურნალი. ადამიანის გამოთვლები. 2018;9:1391–402.
პელასი ნ., ფოტარისი პ., კაზანიდისი ი., უელსი დ. სასწავლო გამოცდილების გაუმჯობესება დაწყებით და საშუალო განათლებაში: თამაშებზე დაფუძნებული გაფართოებული რეალობის სწავლების ბოლოდროინდელი ტენდენციების სისტემატური მიმოხილვა. ვირტუალური რეალობა. 2019;23:329–46.
მაცუკო ა., კრასმანი ა.ლ., რეატეგი ე., გომესი რ.ს. ქიმიის სწავლებაში გაფართოებული რეალობის სისტემატური მიმოხილვა. Education Pastor. 2022;10:e3325.
აქჩაირი მ., აქჩაირი გ. განათლებაში გაძლიერებული რეალობის უპირატესობები და გამოწვევები: ლიტერატურის სისტემატური მიმოხილვა. საგანმანათლებლო კვლევები, რედ. 2017; 20:1–11.
დანლივი მ., დედე ს., მიტჩელი რ. სწავლებისა და სწავლისთვის იმერსიული თანამშრომლობითი გაძლიერებული რეალობის სიმულაციების პოტენციალი და შეზღუდვები. სამეცნიერო განათლების ტექნოლოგიების ჟურნალი. 2009;18:7-22.
ჟენგ კ.ჰ., ცაი ს.კ. გაფართოებული რეალობის შესაძლებლობები საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების სწავლებაში: წინადადებები მომავალი კვლევისთვის. სამეცნიერო განათლების ტექნოლოგიების ჟურნალი. 2013;22:449–62.
კილისტოფი ა.ჯ., მაკენზი ლ., დ’ეონი მ., ტრინდერი კ. ეტაპობრივი კვეთის ტექნიკის ეფექტურობა სტომატოლოგიის სტუდენტებისთვის. ჯეი დენტის რედ. 2013;77:63–7.