Augmented Reality (AR) ტექნოლოგიამ ეფექტური აღმოჩნდა ინფორმაციის ჩვენების და 3D ობიექტების წარდგენაში. მიუხედავად იმისა, რომ სტუდენტები ჩვეულებრივ იყენებენ AR პროგრამებს მობილური მოწყობილობების საშუალებით, პლასტიკური მოდელები ან 2D სურათები ჯერ კიდევ ფართოდ გამოიყენება კბილების ჭრის სავარჯიშოებში. კბილების სამგანზომილებიანი ხასიათის გამო, სტომატოლოგიური კვეთის სტუდენტებს გამოწვევები აქვთ გამოწვევების გამო, არსებული ინსტრუმენტების არარსებობის გამო, რომლებიც უზრუნველყოფენ თანმიმდევრულ ხელმძღვანელობას. ამ კვლევაში ჩვენ შევიმუშავეთ AR– ზე დაფუძნებული სტომატოლოგიური კვეთის სასწავლო ინსტრუმენტი (AR-TCPT) და შევადარეთ იგი პლასტიკური მოდელის შესაფასებლად, რომ შეაფასოს მისი პოტენციალი, როგორც პრაქტიკის ინსტრუმენტი და მისი გამოყენების გამოცდილება.
კბილების ჭრის სიმულაციისთვის, ჩვენ თანმიმდევრულად შევქმენით 3D ობიექტი, რომელშიც შედიოდა მაქსიმალური ძაღლი და მაქსიმალური პირველი პრემოლარი (ნაბიჯი 16), მანკულარული პირველი პრემოლარი (ნაბიჯი 13) და მანკულარული პირველი მოლური (ნაბიჯი 14). Photoshop პროგრამული უზრუნველყოფის გამოყენებით შექმნილი გამოსახულების მარკერები დაევალა თითოეულ კბილს. შეიმუშავა AR– ზე დაფუძნებული მობილური პროგრამა ერთიანობის ძრავის გამოყენებით. სტომატოლოგიური კვეთისათვის, 52 მონაწილეს შემთხვევით გადაეცა საკონტროლო ჯგუფს (n = 26; პლასტიკური სტომატოლოგიური მოდელების გამოყენებით) ან ექსპერიმენტული ჯგუფი (n = 26; AR-TCPT– ის გამოყენებით). მომხმარებლის გამოცდილების შესაფასებლად გამოყენებული იქნა 22-პუნქტიანი კითხვარი. შედარებითი მონაცემების ანალიზი ჩატარდა არაპარმეტრული Mann-Whitney U ტესტის გამოყენებით SPSS პროგრამის საშუალებით.
AR-TCPT იყენებს მობილური მოწყობილობის კამერას გამოსახულების მარკერების გამოსავლენად და კბილის ფრაგმენტების 3D ობიექტების გამოსახატად. მომხმარებლებს შეუძლიათ მანიპულირება მოახდინონ მოწყობილობის გადახედვისას თითოეული ნაბიჯის გადახედვაში ან კბილის ფორმის შესწავლა. მომხმარებელთა გამოცდილების კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით, პლასტიკური მოდელების გამოყენებით, AR-TCPT- ის ექსპერიმენტულმა ჯგუფმა მნიშვნელოვნად აღემატებოდა კბილების კვეთის გამოცდილებაზე.
ტრადიციულ პლასტიკური მოდელებთან შედარებით, AR-TCPT უზრუნველყოფს მომხმარებლის უკეთეს გამოცდილებას კბილების კვეთისას. ინსტრუმენტი მარტივია შესასვლელად, რადგან ის შექმნილია მომხმარებლების მიერ მობილური მოწყობილობებით. შემდგომი გამოკვლევაა საჭირო AR-TCTP- ის საგანმანათლებლო გავლენის დასადგენად, როგორც ამოტვიფრული კბილების, ასევე მომხმარებლის ინდივიდუალური ქანდაკების შესაძლებლობებზე.
სტომატოლოგიური მორფოლოგია და პრაქტიკული სავარჯიშოები სტომატოლოგიური სასწავლო გეგმის მნიშვნელოვანი ნაწილია. ეს კურსი იძლევა თეორიულ და პრაქტიკულ მითითებებს კბილის სტრუქტურების მორფოლოგიის, ფუნქციონირებისა და პირდაპირი ქანდაკების შესახებ [1, 2]. სწავლების ტრადიციული მეთოდია თეორიულად შესწავლა და შემდეგ კბილის კვეთის შესრულება მიღებული პრინციპების საფუძველზე. სტუდენტები იყენებენ კბილებისა და პლასტიკური მოდელების ორგანზომილებიან (2D) სურათებს ცვილის ან თაბაშირის ბლოკებზე კბილების მოსაწყობად [3,4,5]. სტომატოლოგიური მორფოლოგიის გაგება გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს კლინიკურ პრაქტიკაში აღდგენითი მკურნალობისა და სტომატოლოგიური აღდგენის გაყალბებისთვის. ანტაგონისტსა და პროქსიმალურ კბილებს შორის სწორი ურთიერთობა, როგორც ეს მათი ფორმით არის მითითებული, აუცილებელია ოკლუზიური და პოზიციური სტაბილურობის შესანარჩუნებლად [6, 7]. მიუხედავად იმისა, რომ სტომატოლოგიურ კურსებს შეუძლიათ დაეხმარონ სტუდენტებს სტომატოლოგიური მორფოლოგიის საფუძვლიანი გაგება, ისინი მაინც გამოწვევებს განიცდიან ჭრის პროცესში, რომელიც დაკავშირებულია ტრადიციულ პრაქტიკასთან.
სტომატოლოგიური მორფოლოგიის პრაქტიკის ახალბედა პირები განიცდიან 2D სურათების ინტერპრეტაციისა და რეპროდუქციის გამოწვევას სამ განზომილებაში (3D) [8,9,10]. კბილების ფორმები, როგორც წესი, წარმოდგენილია ორგანზომილებიანი ნახატებით ან ფოტოებით, რაც იწვევს სტომატოლოგიური მორფოლოგიის ვიზუალიზაციის სირთულეებს. გარდა ამისა, სტომატოლოგიური კვეთის სწრაფად შესრულების აუცილებლობა შეზღუდულ სივრცეში და დროში, 2D სურათების გამოყენებასთან ერთად, სტუდენტებს ართულებს 3D ფორმების კონცეპტუალიზაციას და ვიზუალიზაციას [11]. მიუხედავად იმისა, რომ პლასტიკური სტომატოლოგიური მოდელები (რომელიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ნაწილობრივ დასრულებული ან საბოლოო ფორმით) სწავლებაში, მათი გამოყენება შეზღუდულია, რადგან კომერციული პლასტიკური მოდელები ხშირად წინასწარ განსაზღვრულია და შეზღუდავს პრაქტიკის შესაძლებლობებს მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის [4]. გარდა ამისა, ეს სავარჯიშო მოდელები ეკუთვნის საგანმანათლებლო დაწესებულებას და არ შეიძლება იყოს ცალკეული სტუდენტების საკუთრება, რის შედეგადაც გაიზარდა სავარჯიშო ტვირთი გამოყოფილი კლასის დროს. ტრენერები ხშირად ასრულებენ სტუდენტების დიდ რაოდენობას ვარჯიშის დროს და ხშირად ეყრდნობიან ტრადიციულ პრაქტიკულ მეთოდებს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ტრენერის უკუკავშირის დიდი ხნის ლოდინი კვეთის შუალედურ ეტაპზე [12]. აქედან გამომდინარე, საჭიროა კვეთის სახელმძღვანელო, რათა ხელი შეუწყოს კბილების კვეთის პრაქტიკას და შეამსუბუქოს პლასტიკური მოდელების მიერ დაწესებული შეზღუდვები.
Augmented Reality (AR) ტექნოლოგია წარმოიშვა, როგორც პერსპექტიული ინსტრუმენტი სწავლის გამოცდილების გასაუმჯობესებლად. ციფრული ინფორმაციის გადაფარვით რეალურ ცხოვრებაში გარემოში, AR ტექნოლოგიას შეუძლია სტუდენტებს უფრო ინტერაქტიული და იმერული გამოცდილება მიაწოდოს [13]. გარზონმა [14] მიიპყრო 25 წლიანი გამოცდილება AR განათლების კლასიფიკაციის პირველი სამი თაობის შესახებ და ამტკიცებდა, რომ მეორე თაობის AR- ის ხარჯების ეფექტური მობილური მოწყობილობებისა და პროგრამების (მობილური მოწყობილობებისა და პროგრამების საშუალებით) გამოყენებამ მნიშვნელოვნად გააუმჯობესა საგანმანათლებლო მიღწევა მახასიათებლები. . შექმნისა და დაინსტალირების შემდეგ, მობილური პროგრამები საშუალებას აძლევს კამერას აღიაროს და აჩვენოს დამატებითი ინფორმაცია აღიარებული ობიექტების შესახებ, რითაც გაუმჯობესდეს მომხმარებლის გამოცდილება [15, 16]. AR ტექნოლოგია მუშაობს მობილური მოწყობილობის კამერიდან კოდის ან გამოსახულების ტეგის სწრაფად აღიარებით, გამოვლენისას აჩვენებს გადახურულ 3D ინფორმაციას [17]. მობილური მოწყობილობების ან გამოსახულების მარკერების მანიპულირებით, მომხმარებლებს შეუძლიათ მარტივად და ინტუიციურად დააკვირდნენ და გაიგონ 3D სტრუქტურები [18]. Akçayır- სა და Akqayır- ის [19] მიმოხილვაში, AR- მა აღმოაჩინა "გართობა" და წარმატებით გაზარდოს "სწავლის მონაწილეობის დონე". ამასთან, მონაცემთა სირთულის გამო, ტექნოლოგია შეიძლება იყოს "რთული სტუდენტებისთვის" და გამოიწვიოს "შემეცნებითი გადატვირთვა", რომელიც მოითხოვს დამატებით სასწავლო რეკომენდაციებს [19, 20, 21]. ამრიგად, უნდა განხორციელდეს ძალისხმევა AR- ის საგანმანათლებლო ღირებულების გასაუმჯობესებლად, გამოყენებადობის გაზრდისა და ამოცანების სირთულის გადატვირთვის შემცირებით. ეს ფაქტორები უნდა იქნას გათვალისწინებული AR ტექნოლოგიის გამოყენებისას, რათა შექმნან საგანმანათლებლო საშუალებები კბილის კვეთის პრაქტიკისთვის.
AR გარემოს გამოყენებით სტომატოლოგიური კვეთის სტუდენტების ეფექტურად წარმართვაში, უწყვეტი პროცესი უნდა დაიცვას. ეს მიდგომა ხელს შეუწყობს ცვალებადობის შემცირებას და უნარის შეძენის ხელშესაწყობად [22]. საწყის ავტომობილებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ თავიანთი მუშაობის ხარისხი ციფრული ნაბიჯ-ნაბიჯ კბილის კვეთის პროცესის შესაბამისად [23]. სინამდვილეში, ნაბიჯ-ნაბიჯ ტრენინგის მიდგომამ აჩვენა, რომ ეფექტურია მოკლე დროში ქანდაკების უნარების დაუფლება და აღდგენის საბოლოო დიზაინში შეცდომების შემცირება [24]. სტომატოლოგიური აღდგენის სფეროში, კბილების ზედაპირზე გრავიურის პროცესების გამოყენება ეფექტური საშუალებაა სტუდენტებს დაეხმარონ თავიანთი უნარების გაუმჯობესებაში [25]. ეს კვლევა მიზნად ისახავდა AR– ზე დაფუძნებული სტომატოლოგიური კვეთის პრაქტიკის ინსტრუმენტის (AR-TCPT) შემუშავებას, რომელიც შესაფერისია მობილური მოწყობილობებისთვის და შეაფასოს მისი მომხმარებლის გამოცდილება. გარდა ამისა, კვლევამ შეადარა AR-TCPT– ის მომხმარებლის გამოცდილება ტრადიციულ სტომატოლოგიურ ფისოვან მოდელებთან, რათა შეაფასოს AR-TCPT– ის პოტენციალი, როგორც პრაქტიკული ინსტრუმენტი.
AR-TCPT განკუთვნილია მობილური მოწყობილობებისთვის AR ტექნოლოგიის გამოყენებით. ეს ინსტრუმენტი მიზნად ისახავს მაქსიმალური კანონების ნაბიჯ-ნაბიჯ 3D მოდელების შექმნას, მაქსიმალურ პირველ პრემოლარებს, მანკულურ პირველ პრემოლარებს და მანკულურ პირველ მოლარებს. საწყისი 3D მოდელირება ჩატარდა 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., აშშ) გამოყენებით, ხოლო საბოლოო მოდელირება განხორციელდა Zbrush 3D პროგრამული პაკეტის გამოყენებით (2019, Pixologic Inc., აშშ). გამოსახულების მარკირება ჩატარდა Photoshop პროგრამის გამოყენებით (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., აშშ), რომელიც შექმნილია მობილური კამერების მიერ სტაბილური აღიარებისთვის, Vuforia Engine (PTC Inc., აშშ; http: ///developer.vuforia. com)). AR პროგრამა ხორციელდება ერთიანობის ძრავის გამოყენებით (2019 წლის 12 მარტი, Unity Technologies, აშშ) და შემდგომში დამონტაჟებულია და დაიწყო მობილური მოწყობილობა. AR-TCPT– ის ეფექტურობის შესაფასებლად, როგორც სტომატოლოგიური კვეთის პრაქტიკის ინსტრუმენტი, მონაწილეები შემთხვევით შეირჩნენ 2023 წლის სტომატოლოგიური მორფოლოგიის პრაქტიკის კლასიდან, რათა შექმნან საკონტროლო ჯგუფი და ექსპერიმენტული ჯგუფი. ექსპერიმენტულ ჯგუფში მონაწილეებმა გამოიყენეს AR-TCPT, ხოლო საკონტროლო ჯგუფმა გამოიყენა პლასტიკური მოდელები კბილის კვეთის ნაბიჯის მოდელის ნაკრებიდან (Nissin Dental Co., იაპონია). კბილების მოჭრის დავალების შესრულების შემდეგ, გამოიკვლიეს და შეადარეს თითოეული ხელსაწყოს ინსტრუმენტის მომხმარებლის გამოცდილება. სასწავლო დიზაინის ნაკადი ნაჩვენებია ნახაზში 1. ეს კვლევა ჩატარდა სამხრეთ სეულის ეროვნული უნივერსიტეტის ინსტიტუციური განხილვის საბჭოს დამტკიცებით (IRB ნომერი: NSU-202210-003).
3D მოდელირება გამოიყენება კვეთის პროცესის დროს მუდმივად ასახოს კუჭის, დისტალური, ბუკალური, ენობრივი და ოკლუზიური ზედაპირების გაჭიანურებული და ჩალაგებული სტრუქტურების მორფოლოგიური მახასიათებლები კვეთის პროცესის დროს. მაქსიმალური ძაღლი და მაქსიმალური პირველი პრემოლარული კბილები მოდელირებული იქნა როგორც მე -16 დონე, მანდულარული პირველი პრემოლარი, როგორც დონე 13, ხოლო მანკულარული პირველი მოლური, როგორც დონე 14. წინასწარი მოდელირება ასახავს იმ ნაწილებს, რომლებიც უნდა მოიხსნას და შეინარჩუნოს სტომატოლოგიური ფილმების რიგით. , როგორც ეს მოცემულია ფიგურაში. 2. კბილის მოდელირების საბოლოო თანმიმდევრობა ნაჩვენებია ფიგურაში 3. საბოლოო მოდელში, ტექსტურები, ქედები და ღარები აღწერს კბილის დეპრესიულ სტრუქტურას, ხოლო გამოსახულების ინფორმაცია შედის ქანდაკების პროცესის განსახორციელებლად და ხაზს უსვამს სტრუქტურებს, რომლებიც მოითხოვს ყურადღებას. კვეთის ეტაპის დასაწყისში, თითოეული ზედაპირი არის ფერი კოდირებული, რომ მიუთითოს მისი ორიენტაცია, ხოლო ცვილის ბლოკი აღინიშნება მყარი ხაზებით, სადაც მითითებულია ნაწილები, რომლებიც უნდა მოიხსნას. კბილის მესალური და დისტალური ზედაპირები აღინიშნება წითელი წერტილებით, რათა მიუთითოთ კბილის კონტაქტის წერტილები, რომლებიც დარჩება როგორც პროგნოზები და არ მოიხსნება ჭრის პროცესის დროს. ოკლუზიურ ზედაპირზე, წითელი წერტილები აღნიშნავენ, როგორც შემონახული, ხოლო წითელი ისრები მიუთითებენ გრავიურის მიმართულებით ცვილის ბლოკის მოჭრისას. შენარჩუნებული და ამოღებული ნაწილების 3D მოდელირება საშუალებას იძლევა ამოღებული ნაწილების მორფოლოგიის დადასტურება შემდგომი ცვილის ბლოკის ქანდაკების ნაბიჯების დროს.
შექმენით 3D ობიექტების წინასწარი სიმულაციები ნაბიჯ-ნაბიჯ კბილის კვეთის პროცესში. A: მაქსიმალური პირველი პრემოლარული ზედაპირი; B: მაქსიმალური პირველი პრემოლარის ოდნავ უმაღლესი და მესალური ლაბორატორიული ზედაპირები; C: მაქსიმალური პირველი მოლარის მესალური ზედაპირი; დ: მაქსიმალური პირველი მოლარის და მეზიოობუკალური ზედაპირის ოდნავ მაქსიმალური ზედაპირი. ზედაპირი. B - ლოყა; LA - ლაბორატორიული ხმა; მ - მედიალური ხმა.
სამგანზომილებიანი (3D) ობიექტები წარმოადგენს კბილების მოჭრის ნაბიჯ-ნაბიჯ პროცესს. ეს ფოტო გვიჩვენებს დასრულებულ 3D ობიექტს მაქსიმალური პირველი მოლარის მოდელირების პროცესის შემდეგ, სადაც მოცემულია დეტალები და ტექსტურები ყოველი მომდევნო ნაბიჯისთვის. მეორე 3D სამოდელო მონაცემები მოიცავს მობილური მოწყობილობაში გაძლიერებულ საბოლოო 3D ობიექტს. წერტილოვანი ხაზები წარმოადგენს კბილის თანაბრად დაყოფილ მონაკვეთებს, ხოლო განცალკევებული მონაკვეთები წარმოადგენს მათ, რომელიც უნდა მოიხსნას, სანამ მყარი ხაზის შემცველი მონაკვეთი შეიძლება შეიცავდეს. წითელი 3D ისარი მიუთითებს კბილის ჭრის მიმართულებაზე, დისტალურ ზედაპირზე წითელი წრე მიუთითებს კბილის კონტაქტის არეზე, ხოლო ოკლუზიურ ზედაპირზე წითელი ცილინდრი მიუთითებს კბილის საყრდენზე. A: წერტილოვანი ხაზები, მყარი ხაზები, წითელი წრეები დისტალურ ზედაპირზე და ნაბიჯები, რომლებიც მიუთითებს ცვილის ცვილის ბლოკზე. ბ: ზედა ყბის პირველი მოლარის ფორმირების სავარაუდო დასრულება. C: მაქსიმალური პირველი მოლარის, წითელი ისრის დეტალების ხედი მიუთითებს კბილისა და სპაზერის ძაფის მიმართულებით, წითელი ცილინდრული კუზის მიმართულებით, მყარი ხაზი მიუთითებს ნაწილზე, რომ მოჭრილიყო ოკლუზიურ ზედაპირზე. დ: შეავსეთ მაქსიმალური პირველი მოლური.
მობილური მოწყობილობის გამოყენებით თანმიმდევრული კვეთის ნაბიჯების იდენტიფიკაციის გასაადვილებლად, მომზადდა ოთხი გამოსახულების მარკერი მანკულარული პირველი მოლური, მანკულარული პირველი პრემოლარული, მაქსიმალური პირველი მოლური და მაქსიმალური კანისთვის. გამოსახულების მარკერები შეიქმნა Photoshop პროგრამის გამოყენებით (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) და გამოიყენა წრიული რიცხვის სიმბოლოები და განმეორებითი ფონის ნიმუში განასხვავოს თითოეული კბილი, როგორც ეს ნაჩვენებია ნახაზში 4. შექმენით მაღალი ხარისხის გამოსახულების მარკერები გამოყენებით Vuforia ძრავა (AR მარკერის შექმნის პროგრამა) და შექმენით და შეინახეთ გამოსახულების მარკერები ერთიანობის ძრავის გამოყენებით, ხუთვარსკვლავიანი აღიარების სიჩქარის მიღების შემდეგ ერთი ტიპის გამოსახულებისათვის. 3D კბილის მოდელი თანდათანობით უკავშირდება გამოსახულების მარკერებს, ხოლო მისი პოზიცია და ზომა განისაზღვრება მარკერების საფუძველზე. იყენებს ერთიანობის ძრავის და Android პროგრამებს, რომელთა დამონტაჟება შესაძლებელია მობილური მოწყობილობებზე.
სურათის ტეგა. ამ ფოტოებში ნაჩვენებია ამ კვლევაში გამოყენებული გამოსახულების მარკერები, რომლებიც მობილური მოწყობილობის კამერამ აღიარებული კბილის ტიპით (თითოეულ წრეში ნომერი). პასუხი: მანდატის პირველი მოლური; ბ: მანდალის პირველი პრემოლარი; C: მაქსიმალური პირველი მოლური; D: Maxillary Canine.
მონაწილეები გამოიკვლიეს პირველი წლის პრაქტიკული კლასიდან სტომატოლოგიური მორფოლოგიის სტომატოლოგიური ჰიგიენის დეპარტამენტის, გეიონგგი-დო. პოტენციურ მონაწილეებს აცნობეს შემდეგი: (1) მონაწილეობა ნებაყოფლობითია და არ შეიცავს რაიმე ფინანსურ ან აკადემიურ ანაზღაურებას; (2) საკონტროლო ჯგუფი გამოიყენებს პლასტმასის მოდელებს, ხოლო ექსპერიმენტული ჯგუფი გამოიყენებს AR მობილური აპლიკაციას; (3) ექსპერიმენტი გაგრძელდება სამი კვირის განმავლობაში და მოიცავს სამ კბილს; (4) Android მომხმარებლები მიიღებენ ბმულს პროგრამის დაყენების მიზნით, ხოლო iOS მომხმარებლები მიიღებენ Android მოწყობილობას AR-TCPT დაინსტალირებული; (5) AR-TCTP იმუშავებს ორივე სისტემაზე ერთნაირად; (6) შემთხვევით დაავალეთ საკონტროლო ჯგუფი და ექსპერიმენტული ჯგუფი; (7) კბილების კვეთის ჩატარება მოხდება სხვადასხვა ლაბორატორიებში; (8) ექსპერიმენტის შემდეგ ჩატარდება 22 გამოკვლევა; (9) საკონტროლო ჯგუფს შეუძლია გამოიყენოს AR-TCPT ექსპერიმენტის შემდეგ. სულ 52 მონაწილემ ნებაყოფლობით მიიღო, ხოლო ონლაინ თანხმობის ფორმა მიიღეს თითოეული მონაწილისგან. კონტროლი (n = 26) და ექსპერიმენტული ჯგუფები (n = 26) შემთხვევით დაინიშნა შემთხვევითი ფუნქციის გამოყენებით Microsoft Excel- ში (2016, Redmond, აშშ). სურათი 5 გვიჩვენებს მონაწილეთა დაქირავებას და ექსპერიმენტულ დიზაინს ნაკადის სქემაში.
სასწავლო დიზაინი, რათა შეისწავლონ მონაწილეთა გამოცდილება პლასტიკური მოდელებით და რეალობის დამატებით პროგრამებთან.
2023 წლის 27 მარტიდან, ექსპერიმენტულმა ჯგუფმა და საკონტროლო ჯგუფმა გამოიყენა AR-TCPT და პლასტიკური მოდელები სამი კბილი, შესაბამისად, სამი კვირის განმავლობაში. მონაწილეებმა სკულპტურული პრემოლარი და მოლარები, მათ შორის მანკულარული პირველი მოლური, მანკულარული პირველი პრემოლარული და მაქსიმალური პირველი პრემოლარული, ყველა რთული მორფოლოგიური მახასიათებლებით. მაქსიმალური კანინები არ შედის ქანდაკებაში. მონაწილეებს კვირაში სამი საათი აქვთ კბილის მოჭრისთვის. კბილის გაყალბების შემდეგ, საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების პლასტიკური მოდელები და გამოსახულების მარკერები, შესაბამისად, ამოიღეს. გამოსახულების ეტიკეტის აღიარების გარეშე, 3D სტომატოლოგიური ობიექტები არ არის გაძლიერებული AR-TCTP. სხვა პრაქტიკული ინსტრუმენტების გამოყენების თავიდან ასაცილებლად, ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები პრაქტიკულად იყენებდნენ კბილების კვეთას ცალკეულ ოთახებში. კბილის ფორმის შესახებ გამოხმაურება გათვალისწინებული იქნა ექსპერიმენტის დასრულებიდან სამი კვირის შემდეგ, მასწავლებლის მითითებების გავლენის შეზღუდვის მიზნით. კითხვარი დაინიშნა მას შემდეგ, რაც მანკულარული პირველი მოლარის მოჭრა დასრულდა აპრილის მესამე კვირაში. შეცვლილი კითხვარი Sanders et al. ალფალა და სხვ. გამოიყენა 23 კითხვა [26]. [27] შეაფასა გულის ფორმის განსხვავებები პრაქტიკულ ინსტრუმენტებს შორის. ამასთან, ამ კვლევაში, თითოეულ დონეზე პირდაპირი მანიპულირების ერთი ნივთი გამორიცხული იყო ალფალას და სხვ. [27]. ამ კვლევაში გამოყენებული 22 ელემენტი ნაჩვენებია ცხრილი 1 -ში. საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს ჰქონდათ კრონბახის α მნიშვნელობები 0.587 და 0.912, შესაბამისად.
მონაცემთა ანალიზი ჩატარდა SPSS სტატისტიკური პროგრამის გამოყენებით (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, აშშ). ორმხრივი მნიშვნელობის ტესტი ჩატარდა მნიშვნელობის დონეზე 0.05. ფიშერის ზუსტი ტესტი იქნა გამოყენებული ზოგადი მახასიათებლების გასაანალიზებლად, როგორიცაა სქესი, ასაკი, საცხოვრებელი ადგილი და სტომატოლოგიური კვეთის გამოცდილება, რათა დაადასტუროს ამ მახასიათებლების განაწილება საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებს შორის. შაპირო-ვილკის ტესტის შედეგებმა აჩვენა, რომ კვლევის მონაცემები ჩვეულებრივ არ იყო განაწილებული (P <0.05). ამრიგად, არაპარმეტრული Mann-Whitney U ტესტი იქნა გამოყენებული საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების შედარების მიზნით.
მონაწილეების მიერ გამოყენებული ინსტრუმენტები კბილების კვეთის ვარჯიშის დროს ნაჩვენებია ნახაზზე 6. სურათი 6 ა გვიჩვენებს პლასტიკური მოდელი, ხოლო 6b-d ფიგურებში ნაჩვენებია AR-TCPT, რომელიც გამოიყენება მობილური მოწყობილობაზე. AR-TCPT იყენებს მოწყობილობის კამერას გამოსახულების მარკერების დასადგენად და ეკრანზე აჩვენებს 3D სტომატოლოგიურ ობიექტს, რომელსაც მონაწილეებს შეუძლიათ რეალურ დროში მანიპულირება და დაკვირვება. მობილური მოწყობილობის "შემდეგი" და "წინა" ღილაკები საშუალებას გაძლევთ დეტალურად დააკვირდეთ კვეთის ეტაპები და კბილების მორფოლოგიური მახასიათებლები. კბილის შესაქმნელად, AR-TCPT მომხმარებლები თანმიმდევრულად შეადარებენ კბილის გაუმჯობესებულ 3D ეკრანულ მოდელს ცვილის ბლოკით.
ივარჯიშეთ კბილების კვეთაზე. ეს ფოტო გვიჩვენებს შედარებას კბილების კვეთის ტრადიციულ პრაქტიკას (TCP) შორის პლასტიკური მოდელების გამოყენებით და ნაბიჯ-ნაბიჯ TCP– ს გამოყენებით, Augmented Reality ინსტრუმენტების გამოყენებით. სტუდენტებს შეუძლიათ ნახონ 3D კვეთის ნაბიჯები შემდეგი და წინა ღილაკების დაჭერით. A: პლასტიკური მოდელი ნაბიჯ-ნაბიჯ მოდელების ნაკრებში, კბილების მოჩუქურთმებისთვის. B: TCP იყენებს დამატებული რეალობის ინსტრუმენტს მანკულარული პირველი პრემოლარის პირველ ეტაპზე. C: TCP– ს გამოყენებით დამატებული რეალობის ინსტრუმენტი მანკულარული პირველი პრემოლარული ფორმირების საბოლოო ეტაპზე. დ: ქედების და ღარების იდენტიფიცირების პროცესი. IM, სურათის ეტიკეტი; MD, მობილური მოწყობილობა; NSB, "შემდეგი" ღილაკი; PSB, "წინა" ღილაკი; SMD, მობილური მოწყობილობის მფლობელი; TC, სტომატოლოგიური გრავიურის მანქანა; W, ცვილის ბლოკი
შემთხვევითი შერჩეული მონაწილეთა ორ ჯგუფს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებები არ ყოფილა სქესის, ასაკის, საცხოვრებელი ადგილისა და სტომატოლოგიური კვეთის გამოცდილების თვალსაზრისით (p> 0.05). საკონტროლო ჯგუფი შეადგენდა 96.2% ქალს (n = 25) და 3.8% მამაკაცს (n = 1), ხოლო ექსპერიმენტული ჯგუფი მხოლოდ ქალებისგან შედგებოდა (n = 26). საკონტროლო ჯგუფი შედგებოდა 20 წლის ასაკის მონაწილეთა 61.5% (n = 16), 21 წლის ასაკის მონაწილეთა 26.9% (n = 7) და მონაწილეთა 11.5% (n = 3) ≥ 22 წლის ასაკში, შემდეგ კი ექსპერიმენტული კონტროლი ჯგუფი შედგებოდა 20 წლის ასაკის მონაწილეთა 73.1% (n = 19), 21 წლის ასაკის მონაწილეთა 19.2% (n = 5) და 22 წლის ასაკის მონაწილეთა 7.7% (n = 2). ბინადრობის თვალსაზრისით, საკონტროლო ჯგუფის 69.2% (n = 18) ცხოვრობდა Gyeonggi-do- ში, ხოლო 23.1% (n = 6) ცხოვრობდა სეულში. შედარებისთვის, ექსპერიმენტული ჯგუფის 50.0% (n = 13) ცხოვრობდა Gyeonggi-do- ში, ხოლო 46.2% (n = 12) ცხოვრობდა სეულში. ინჩეონში მცხოვრები საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების პროპორცია იყო 7.7% (n = 2) და 3.8% (n = 1), შესაბამისად. საკონტროლო ჯგუფში, 25 მონაწილეს (96.2%) არ ჰქონდა წინა გამოცდილება კბილების კვეთის შესახებ. ანალოგიურად, ექსპერიმენტულ ჯგუფში 26 მონაწილეს (100%) არ ჰქონდა გამოცდილი გამოცდილება კბილების კვეთის შესახებ.
ცხრილი 2 წარმოადგენს აღწერილ სტატისტიკას და თითოეული ჯგუფის პასუხების სტატისტიკურ შედარებებს 22 გამოკითხვის საკითხი. ჯგუფებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებები იყო 22 კითხვარის თითოეულ ნივთზე რეაგირებისას (P <0.01). საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით, ექსპერიმენტულ ჯგუფს უფრო მაღალი საშუალო ქულა ჰქონდა 21 კითხვარის ნივთებზე. მხოლოდ კითხვარის შეკითხვით 20 (Q20), საკონტროლო ჯგუფმა ქულა უფრო მაღალია, ვიდრე ექსპერიმენტული ჯგუფი. მე -7 ფიგურაში ჰისტოგრამა ვიზუალურად აჩვენებს ჯგუფებს შორის საშუალო ქულების განსხვავებას. ცხრილი 2; სურათი 7 ასევე გვიჩვენებს მომხმარებლის გამოცდილების შედეგებს თითოეული პროექტისთვის. საკონტროლო ჯგუფში, უმაღლეს ქულათა ნივთს ჰქონდა კითხვა Q21, ხოლო ყველაზე დაბალ ქულასთან დაკავშირებული საკითხი ჰქონდა Q6. ექსპერიმენტულ ჯგუფში, უმაღლეს ქულათა ნივთს ჰქონდა კითხვა Q13, ხოლო ყველაზე დაბალ ქულასთან დაკავშირებული საკითხი Q20- ს ჰქონდა. როგორც ნახაზში 7 ჩანს, საკონტროლო ჯგუფსა და ექსპერიმენტულ ჯგუფს შორის საშუალო საშუალო განსხვავებაა Q6– ში, ხოლო ყველაზე მცირე განსხვავება აღინიშნება Q22– ში.
კითხვარის ქულების შედარება. ბარი გრაფიკი საკონტროლო ჯგუფის საშუალო ქულების შედარებისას პლასტიკური მოდელის და ექსპერიმენტული ჯგუფის გამოყენებით, დამატებული რეალობის პროგრამის გამოყენებით. AR-TCPT, რეალობის დაფუძნებული სტომატოლოგიური კვეთის პრაქტიკის ინსტრუმენტი.
AR ტექნოლოგია სულ უფრო პოპულარული ხდება სტომატოლოგიის სხვადასხვა სფეროში, მათ შორის კლინიკური ესთეტიკის, პირის ღრუს ქირურგიის, აღდგენითი ტექნოლოგიის, სტომატოლოგიური მორფოლოგიისა და იმპლანტოლოგიის და სიმულაციით [28, 29, 30, 31]. მაგალითად, Microsoft Hololens უზრუნველყოფს მოწინავე დამატებით რეალობის ინსტრუმენტებს სტომატოლოგიური განათლებისა და ქირურგიული დაგეგმვის გასაუმჯობესებლად [32]. ვირტუალური რეალობის ტექნოლოგია ასევე უზრუნველყოფს სიმულაციურ გარემოს სტომატოლოგიური მორფოლოგიის სწავლებისთვის [33]. მიუხედავად იმისა, რომ ეს ტექნოლოგიურად მოწინავე აპარატზე დამოკიდებული ხელმძღვანელობით დამონტაჟებული დისპლეები ჯერ კიდევ არ გახდა ხელმისაწვდომი სტომატოლოგიურ განათლებაში, მობილური AR პროგრამებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ კლინიკური განაცხადის უნარები და დაეხმარონ მომხმარებლებს სწრაფად გააცნობიერონ ანატომია [34, 35]. AR ტექნოლოგიას ასევე შეუძლია გაზარდოს სტუდენტების მოტივაცია და ინტერესი სტომატოლოგიური მორფოლოგიის სწავლისადმი და უზრუნველყოს უფრო ინტერაქტიული და მიმზიდველი სწავლის გამოცდილება [36]. AR სასწავლო საშუალებები ეხმარება სტუდენტებს 3D [37] - ში რთული სტომატოლოგიური პროცედურების და ანატომიის ვიზუალიზაციაში, რაც გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს სტომატოლოგიური მორფოლოგიის გასაგებად.
3D დაბეჭდილი პლასტიკური სტომატოლოგიური მოდელების გავლენა სტომატოლოგიური მორფოლოგიის სწავლებაზე უკვე უკეთესია, ვიდრე სახელმძღვანელოები 2D სურათებითა და განმარტებებით [38]. ამასთან, განათლებისა და ტექნოლოგიური პროგრესის ციფრულმა დიგიტალიზაციამ აუცილებელი გახადა სხვადასხვა მოწყობილობებისა და ტექნოლოგიების დანერგვა ჯანდაცვისა და სამედიცინო განათლების სფეროში, მათ შორის სტომატოლოგიური განათლების ჩათვლით [35]. მასწავლებლებს წინაშე დგებიან რთული კონცეფციების სწავლების გამოწვევა სწრაფად განვითარებად და დინამიურ სფეროში [39], რომელიც მოითხოვს სხვადასხვა ხელსაწყოების გამოყენებას ტრადიციული სტომატოლოგიური ფისოვანი მოდელების გარდა, რათა დაეხმაროს სტუდენტებს სტომატოლოგიური კვეთის პრაქტიკაში. ამრიგად, ამ კვლევაში მოცემულია პრაქტიკული AR-TCPT ინსტრუმენტი, რომელიც იყენებს AR ტექნოლოგიას სტომატოლოგიური მორფოლოგიის პრაქტიკაში.
AR პროგრამების მომხმარებლის გამოცდილების კვლევა გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მულტიმედიის გამოყენებას გავლენის ფაქტორების გასაგებად [40]. AR მომხმარებლის დადებით გამოცდილებას შეუძლია განსაზღვროს მისი განვითარებისა და გაუმჯობესების მიმართულება, მათ შორის მისი მიზანი, გამოყენების მარტივია, გლუვი ოპერაცია, ინფორმაციის ჩვენება და ურთიერთქმედება [41]. როგორც ნაჩვენებია ცხრილი 2-ში, Q20- ის გარდა, ექსპერიმენტულმა ჯგუფმა AR-TCPT– ის გამოყენებით მიიღო უფრო მაღალი მომხმარებლის გამოცდილების რეიტინგები საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით, პლასტიკური მოდელების გამოყენებით. პლასტმასის მოდელებთან შედარებით, სტომატოლოგიური კვეთის პრაქტიკაში AR-TCPT– ის გამოყენების გამოცდილება ძალიან შეფასდა. შეფასებებში შედის გაგება, ვიზუალიზაცია, დაკვირვება, განმეორება, ინსტრუმენტების სასარგებლოობა და პერსპექტივების მრავალფეროვნება. AR-TCPT– ის გამოყენების უპირატესობებში შედის სწრაფი გაგება, ეფექტური ნავიგაცია, დროის დაზოგვა, პრეკლინიკური გრავიურის უნარების განვითარება, ყოვლისმომცველი დაფარვა, სწავლის გაუმჯობესება, სახელმძღვანელოების დამოკიდებულება და გამოცდილების ინტერაქტიული, სასიამოვნო და ინფორმაციული ხასიათი. AR-TCPT ასევე ხელს უწყობს ურთიერთქმედებას სხვა პრაქტიკულ ინსტრუმენტებთან და უზრუნველყოფს მკაფიო შეხედულებებს მრავალი პერსპექტივიდან.
როგორც ნაჩვენებია ნახაზზე 7, AR-TCPT– მა შემოგვთავაზა დამატებითი წერტილი 20 კითხვაში: ყოვლისმომცველი გრაფიკული ინტერფეისი, რომელიც აჩვენებს კბილის კვეთის ყველა ნაბიჯს, რათა სტუდენტებს დაეხმარონ კბილის კვეთის შესრულებაში. მთელი სტომატოლოგიური კვეთის პროცესის დემონსტრირება გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს სტომატოლოგიური კვეთის უნარების განვითარებას პაციენტების მკურნალობის წინ. ექსპერიმენტულმა ჯგუფმა მიიღო ყველაზე მაღალი ქულა Q13– ში, ფუნდამენტური კითხვა, რომელიც ეხება სტომატოლოგიური კვეთის უნარების განვითარებას და მომხმარებლის უნარ -ჩვევების გაუმჯობესებას პაციენტების მკურნალობის დაწყებამდე, რაც ხაზს უსვამს ამ ხელსაწყოს პოტენციალს სტომატოლოგიური კვეთის პრაქტიკაში. მომხმარებლებს სურთ გამოიყენონ ის უნარები, რომლებიც მათ სწავლობენ კლინიკურ გარემოში. ამასთან, საჭიროა შემდგომი კვლევები კბილის კვეთის ფაქტობრივი უნარების განვითარებისა და ეფექტურობის შესაფასებლად. მე -6 კითხვაზე, შეიძლება თუ არა საჭიროების შემთხვევაში, გამოიყენოს თუ არა პლასტიკური მოდელები და AR-TCTP, და ამ კითხვაზე პასუხებმა აჩვენა ყველაზე დიდი განსხვავება ორ ჯგუფს შორის. როგორც მობილური აპლიკაცია, AR-TCPT აღმოჩნდა, რომ უფრო მოსახერხებელი იყო პლასტმასის მოდელებთან შედარებით. ამასთან, ძნელია AR პროგრამების საგანმანათლებლო ეფექტურობის დამტკიცება მხოლოდ მომხმარებლის გამოცდილების საფუძველზე. შემდგომი გამოკვლევაა საჭირო AR-TCTP– ის ეფექტის შესაფასებლად დასრულებულ სტომატოლოგიურ ტაბლეტებზე. ამასთან, ამ კვლევაში, AR-TCPT– ის მაღალი გამოცდილების შეფასებები მიუთითებს მის პოტენციალზე, როგორც პრაქტიკულ ინსტრუმენტად.
ეს შედარებითი გამოკვლევა აჩვენებს, რომ AR-TCPT შეიძლება იყოს ღირებული ალტერნატივა ან შეავსოს სტომატოლოგიური ოფისებში ტრადიციული პლასტიკური მოდელები, რადგან მან მიიღო შესანიშნავი რეიტინგი მომხმარებლის გამოცდილების თვალსაზრისით. ამასთან, მისი უპირატესობის დადგენა მოითხოვს შუალედური და საბოლოო მოჩუქურთმებული ძვლის ინსტრუქტორების შემდგომ რაოდენობრივ რაოდენობას. გარდა ამისა, საჭიროა ინდივიდუალური განსხვავებების გავლენა სივრცითი აღქმის შესაძლებლობებში კვეთის პროცესზე და საბოლოო კბილის ანალიზი. სტომატოლოგიური შესაძლებლობები განსხვავდება ადამიანიდან ადამიანამდე, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს კვეთის პროცესზე და საბოლოო კბილზე. აქედან გამომდინარე, საჭიროა მეტი გამოკვლევა AR-TCPT– ის ეფექტურობის დასამტკიცებლად, როგორც ინსტრუმენტი სტომატოლოგიური კვეთის პრაქტიკისთვის და AR– ის გამოყენების მოდულირებისა და შუამავლობის როლის გასაგებად, კვეთის პროცესში. სამომავლო კვლევებმა უნდა ფოკუსირება მოახდინოს სტომატოლოგიური მორფოლოგიის ინსტრუმენტების შემუშავებისა და შეფასების შეფასებაზე, მოწინავე HoloLens AR ტექნოლოგიის გამოყენებით.
მოკლედ რომ ვთქვათ, ეს კვლევა აჩვენებს AR-TCPT– ის პოტენციალს, როგორც სტომატოლოგიური კვეთის პრაქტიკის ინსტრუმენტს, რადგან ის სტუდენტებს უზრუნველყოფს ინოვაციური და ინტერაქტიული სწავლის გამოცდილებით. ტრადიციული პლასტიკური მოდელის ჯგუფთან შედარებით, AR-TCPT ჯგუფმა აჩვენა მნიშვნელოვნად უფრო მაღალი მომხმარებლის გამოცდილების ქულები, მათ შორის ისეთი სარგებელი, როგორიცაა უფრო სწრაფი გაგება, სწავლის გაუმჯობესება და სახელმძღვანელოების დამოკიდებულება. თავისი ნაცნობი ტექნოლოგიით და გამოყენების მარტივად, AR-TCPT გთავაზობთ პერსპექტიულ ალტერნატივას ტრადიციული პლასტიკური ხელსაწყოებისთვის და დაგეხმარებათ ახალბედა 3D ქანდაკებაში. ამასთან, საჭიროა შემდგომი გამოკვლევა მისი საგანმანათლებლო ეფექტურობის შესაფასებლად, მათ შორის, მისი გავლენა ხალხის ქანდაკების შესაძლებლობებზე და სკულპტურული კბილების რაოდენობრივ რაოდენობებზე.
ამ კვლევაში გამოყენებული მონაცემთა ბაზა ხელმისაწვდომია შესაბამის ავტორთან გონივრული თხოვნით.
Bogacki Re, Best A, Abby LM კომპიუტერზე დაფუძნებული სტომატოლოგიური ანატომიის სწავლების პროგრამის ეკვივალენტობის შესწავლა. ჯეი დენტ ედ. 2004; 68: 867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. თვითნაკეთი სწავლება და სტომატოლოგიური მოდელის დამზადება სტომატოლოგიური მორფოლოგიის შესასწავლად: სტუდენტური პერსპექტივები შოტლანდიის აბერდინის უნივერსიტეტში. ჯეი დენტ ედ. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. სტომატოლოგიური მორფოლოგიის სწავლების მეთოდების მიმოხილვა, რომელიც გამოიყენება დიდ ბრიტანეთსა და ირლანდიაში. სტომატოლოგიური განათლების ევროპული ჟურნალი. 2018; 22: E438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG სწავლება კლინიკურად შესაბამისი სტომატოლოგიური ანატომია სტომატოლოგიურ სასწავლო გეგმაში: ინოვაციური მოდულის აღწერა და შეფასება. ჯეი დენტ ედ. 2011; 75: 797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. ოკლუზიური კონტაქტის არეალის გავლენა კუსპალურ დეფექტებზე და სტრესის განაწილებაზე. ივარჯიშეთ j Contemp Dent. 2014; 15: 699–704.
შაქარი DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. შედეგები, რომ არ შეცვალოს დაკარგული უკან კბილები. J Am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. 3D დაბეჭდილი პლასტიკური კბილების ეფექტი ჩინეთის უნივერსიტეტში სტომატოლოგიური მორფოლოგიის კურსის შესრულებაზე. BMC სამედიცინო განათლება. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. კბილის იდენტიფიკაციის თავსატეხი: სტომატოლოგიური მორფოლოგიის სწავლებისა და სწავლის მეთოდი. სტომატოლოგიური განათლების ევროპული ჟურნალი. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH არის სურათი, რომელიც ათასი სიტყვის ღირსია? IPad ტექნოლოგიის ეფექტურობა პრეკლინიკური სტომატოლოგიური ლაბორატორიული კურსებში. ჯეი დენტ ედ. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. A CovID-19 ინიცირებული საგანმანათლებლო ექსპერიმენტი: სახლის ცვილისა და ვებინერების გამოყენება, რათა ასწავლონ სამკვირიანი ინტენსიური სტომატოლოგიური მორფოლოგიის კურსი პირველი წლის კურსდამთავრებულებისთვის. J პროთეზები. 2021; 30: 202–9.
როი E, Bakr MM, George R. საჭიროა ვირტუალური რეალობის სიმულაციების საჭიროება სტომატოლოგიურ განათლებაში: მიმოხილვა. Saudi Dent Magazine 2017; 29: 41-7.
Garson J. მიმოხილვა ოცდახუთი წლის დამატებული რეალობის განათლების შესახებ. მულტიმოდური ტექნოლოგიური ურთიერთქმედება. 2021; 5: 37.
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. ეფექტური და ძლიერი მობილური გაძლიერებული რეალობის პროგრამები. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. აძლიერებდა რეალობას განათლებისა და ტრენინგის სფეროში: სწავლების მეთოდები და ილუსტრაციული მაგალითები. J ატმოსფერული დაზვერვა. ადამიანის გამოთვლა. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. სწავლის გამოცდილების გაუმჯობესება დაწყებითი და საშუალო განათლებაში: თამაშის დაფუძნებული რეალობის სწავლების ბოლოდროინდელი ტენდენციების სისტემატური მიმოხილვა. ვირტუალური რეალობა. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS ქიმიის განათლებაში დამატებული რეალობის სისტემატური მიმოხილვა. განათლების პასტორი. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. სარგებელი და გამოწვევები, რომლებიც დაკავშირებულია განათლების დამატებით რეალობასთან: სისტემატური ლიტერატურის მიმოხილვა. საგანმანათლებლო კვლევები, რედ. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Immersive Collantrative Augmented რეალობის სიმულაციების პოტენციალი და შეზღუდვები სწავლებისა და სწავლისთვის. ჟურნალი სამეცნიერო განათლების ტექნოლოგია. 2009; 18: 7-22.
Zheng KH, Tsai SK შესაძლებლობები დამატებული რეალობის მეცნიერების სწავლაში: წინადადებები მომავალი კვლევისთვის. ჟურნალი სამეცნიერო განათლების ტექნოლოგია. 2013; 22: 449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. სტომატოლოგიური სტუდენტებისთვის ნაბიჯ-ნაბიჯ კვეთის ტექნიკის ეფექტურობა. ჯეი დენტ ედ. 2013; 77: 63–7.
პოსტის დრო: დეკ -25-2023