გაწითლებული საკლასო სწავლების დანერგვა გაერთიანებული სამეფოს სტომატოლოგიურ სკოლებში

გმადლობთ Nature.com– ის მონახულებისათვის. ბრაუზერის ვერსიას, რომელსაც თქვენ იყენებთ, აქვს შეზღუდული CSS მხარდაჭერა. საუკეთესო შედეგებისთვის, გირჩევთ გამოიყენოთ თქვენი ბრაუზერის ახალი ვერსია (ან გამორთოთ თავსებადობის რეჟიმი Internet Explorer- ში). იმავდროულად, მიმდინარე მხარდაჭერის უზრუნველსაყოფად, ჩვენ ვაჩვენებთ საიტს სტილის ან JavaScript– ის გარეშე.
შესავალი Flipped Classroom (FC) ფორმატში მოითხოვს სტუდენტებს გადახედონ თეორიულ თემებს პირისპირ ინსტრუქციის დაწყებამდე მოწოდებული მასალების გამოყენებით. მიზანი ის არის, რომ იმის გამო, რომ სტუდენტები კარგად იცნობენ მასალას, ისინი უფრო მეტს მიიღებენ ინსტრუქტორთან ურთიერთქმედებიდან. ამ ფორმატში ნაჩვენებია სტუდენტების კმაყოფილების, აკადემიური მოსწრებისა და კოგნიტური განვითარების გაზრდა, ასევე გამოიწვიოს უფრო მაღალი აკადემიური მიღწევა.
მეთოდები. სტატიაში აღწერილია სტომატოლოგიური და ბიომეტრიული პროგრამების კურსის გადასვლა გაერთიანებული სამეფოს სტომატოლოგიურ სკოლაში, 2019/2020 სასწავლო წლის განმავლობაში ჰიბრიდული FC ფორმატის ტრადიციული ლექციების მიდგომით და ადარებს სტუდენტთა უკუკავშირს გადასვლამდე და მის შემდეგ.
ცვლილებების შემდეგ სტუდენტების მხრიდან მიღებული ოფიციალური და არაფორმალური გამოხმაურება სრულიად პოზიტიური იყო.
დისკუსია FC აჩვენებს დიდ დაპირებას, როგორც მამაკაცებს კლინიკურ დისციპლინებში, მაგრამ საჭიროა შემდგომი რაოდენობრივი კვლევა, განსაკუთრებით აკადემიური მიღწევების გასაზომად.
დიდ ბრიტანეთში სტომატოლოგიურმა სკოლამ სრულად მიიღო ფლიპული საკლასო (FC) მეთოდი სტომატოლოგიური მასალების და ბიომეურნეობების სწავლებაში.
FC მიდგომა შეიძლება ადაპტირდეს ასინქრონულ და სინქრონულ კურსებთან, რათა განთავსდეს სწავლების სწავლების შერეული მეთოდების მოსაწყობად, რაც განსაკუთრებით აქტუალურია CovID-19 პანდემიის გამო.
ბოლო წლების განმავლობაში, ტექნოლოგიური მიღწევების წყალობით, აღწერილი და ტესტირების მრავალი ახალი, საინტერესო და ინოვაციური მეთოდი. ახალი მამაკაცის ტექნიკას ეწოდება "Flipped Classroom" (FC). ეს მიდგომა მოითხოვს სტუდენტებს გადახედონ კურსის თეორიულ ასპექტებს მოწოდებული მასალის მეშვეობით (ჩვეულებრივ, წინასწარ ჩაწერილი ლექციები) პირისპირ ინსტრუქციამდე, იმ მიზნის მისაღწევად, რომ სტუდენტები გაეცანით თემას, ისინი უფრო მეტ ცოდნას იძენენ კონტაქტისგან ინსტრუქტორი. დრო. ამ ფორმატში ნაჩვენებია სტუდენტთა კმაყოფილების გაუმჯობესება 1, აკადემიური მიღწევებისა და შემეცნებითი განვითარების 2,3, ასევე უფრო მაღალი აკადემიური მიღწევების შესახებ. 4,5 ამ ახალი სასწავლო მიდგომის გამოყენება მოსალოდნელია, რომ გააუმჯობესოს სტუდენტთა კმაყოფილება გამოყენებული სტომატოლოგიური მასალებითა და ბიომეურნეობებით (ADM & B) სუბიექტში გაერთიანებული სამეფოს სტომატოლოგიურ სკოლებში. ამ კვლევის მიზანია შეაფასოს სტუდენტთა კმაყოფილება კურსით თეორიული სწავლების შეცვლამდე და მის შემდეგ, რაც იზომება სტუდენტური კურსის შეფასების ფორმით (SCEF).
FC მიდგომა, როგორც წესი, იყენებს კომპიუტერულ ტექნოლოგიას, ამიტომ ლექციები გამოირიცხება გრაფიკიდან და მიწოდებულია ინტერნეტით, სანამ მასწავლებლები დაიწყებენ კონცეფციების გამოყენებას. 6 აშშ -ს საშუალო სკოლებში დაარსების დღიდან, FC მიდგომა ფართოდ გავრცელდა უმაღლეს განათლებაში. 6 FC მიდგომამ წარმატებული დაამტკიცა სხვადასხვა სამედიცინო სფეროში 1,7 და მისი გამოყენებისა და წარმატების მტკიცებულება ჩნდება სტომატოლოგიაში. 3,4,8,9 მიუხედავად იმისა, რომ ბევრი დადებითი შედეგი გამოცხადდა სტუდენტთა კმაყოფილებასთან დაკავშირებით, 1,9 არსებობს ადრეული მტკიცებულებები, რომლებიც მას აკავშირებს აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესებასთან. 4,10,11 FC– ს ბოლოდროინდელმა მეტა-ანალიზმა არაერთ ჯანმრთელობის დისციპლინაში დაადგინა, რომ FC– მა სტუდენტთა სწავლის მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება მოახდინა ტრადიციულ მიდგომებთან შედარებით, 12, ხოლო სტომატოლოგიური დისციპლინების სხვა კვლევებმა ასევე დაადგინა, რომ იგი უკეთესად უჭერდა მხარს ღარიბების აკადემიურ მოქმედებას. სტუდენტები. 13.14
სტომატოლოგიურ სწავლებაში არსებობს გამოწვევები Honey- სა და Mumford 15 -ის მიერ აღწერილი ოთხი აღიარებული სასწავლო სტილის შესახებ, რომლებიც შთაგონებულია კოლბის მუშაობით. 16 ცხრილი 1 გვიჩვენებს, თუ როგორ შეიძლება კურსის სწავლება ჰიბრიდული FC მიდგომის გამოყენებით, ყველა ამ სწავლის სტილის მოსაწყობად .15
გარდა ამისა, მოსალოდნელი იყო, რომ ამ მოდიფიცირებული კურსის სტილი უფრო მაღალი დონის აზროვნებას შეუწყობს ხელს. Bloom- ის ტაქსონომიის 17, როგორც ჩარჩოს გამოყენებით, ონლაინ ლექციები შექმნილია ცოდნის გასაცემად და გაკვეთილები შექმნილია იმისათვის, რომ შეისწავლონ და განვითარდეს გაგება, სანამ პრაქტიკული საქმიანობა გადავა პროგრამაზე და ანალიზზე. Kolb Learning Cycle 18 არის დადგენილი ექსპერიმენტული სწავლის თეორია, რომელიც შესაფერისია სტომატოლოგიური სწავლებისთვის გამოსაყენებლად, განსაკუთრებით იმიტომ, რომ ეს არის პრაქტიკული საგანი. თეორია ემყარება იმ ვარაუდს, რომელსაც მოსწავლეები სწავლობენ. ამ შემთხვევაში, პრაქტიკული გამოცდილება სტომატოლოგიური პროდუქტების შერევასა და მართვაში ამდიდრებს სწავლების გამოცდილებას, აძლიერებს სტუდენტების გაგებას და აფართოებს საგნის გამოყენებას. სტუდენტებს ეძლევა სამუშაო წიგნები, რომლებიც შეიცავს ელემენტებს, რომლებიც ხელს შეუწყობენ ექსპერიმენტული სწავლის მხარდასაჭერად, როგორც ეს მოცემულია KOLB ციკლში 18 (სურათი 1). გარდა ამისა, პროგრამაზე დაემატა ინტერაქტიული სემინარები პრობლემებზე დაფუძნებულ სწავლაზე. მათ დაემატა ღრმა სწავლის მისაღწევად და სტუდენტებს მოუწოდონ დამოუკიდებელი მოსწავლეები გახდნენ. 19
გარდა ამისა, მოსალოდნელია, რომ ამ ჰიბრიდული FC მიდგომა ხვდება თაობათა უფსკრული სწავლებასა და სწავლის სტილს შორის. დღეს 20 სტუდენტი, სავარაუდოდ, თაობაა Y. ეს თაობა ზოგადად თანამშრომლურია, ავითარებს ტექნოლოგიას, რეაგირებს სამწვრთნელო სწავლის ფორმატებზე და ურჩევნია საქმის შესწავლა დაუყოვნებლივი გამოხმაურებით, 21 მათგანი შედის ჰიბრიდული FC მიდგომით. 11
ჩვენ დავუკავშირდით სამედიცინო სკოლის ეთიკური მიმოხილვის კომიტეტს, რათა დადგინდეს, იყო თუ არა საჭირო ეთიკური მიმოხილვა. მიიღეს წერილობითი დადასტურება, რომ ეს კვლევა იყო მომსახურების შეფასების შესწავლა და, შესაბამისად, ეთიკური დამტკიცება არ იყო საჭირო.
FC მიდგომაზე გადასვლის გასაადვილებლად, ამ კონტექსტში მიზანშეწონილად მიიჩნევდა ADM & B– ის მთელი სასწავლო გეგმის ძირითადი გადაკეთებას. შემოთავაზებული კურსი თავდაპირველად შედგენილია ან სცენარის 22 -ეა, აკადემიური საგნის ლიდერის მიერ, რომელიც პასუხისმგებელია კურსზე, მისი საგნის მიერ განსაზღვრულ თემებად დაყოფა. მინი-ლექციები, სახელწოდებით "ლექციები", ადაპტირებული იყო ადრე ხელმისაწვდომი საგანმანათლებლო ლექციების მასალებისგან, რომლებიც ჩაწერილი იყო და ინახებოდა PowerPoint პრეზენტაციების (Microsoft Corporation, Redmond, WA, აშშ), რომელიც დაკავშირებულია თითოეულ თემასთან. ისინი უფრო მოკლეა, რაც სტუდენტებს გაუადვილებს კონცენტრირებას და ამცირებს ინტერესის დაკარგვის ალბათობას. ისინი ასევე საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მოდულური კურსები მრავალფეროვნებისთვის, რადგან ზოგიერთი თემა მოიცავს მრავალ სფეროს. მაგალითად, საერთო სტომატოლოგიური შთაბეჭდილების მასალები გამოიყენება მოსახსნელი სტომატოლოგიისა და ფიქსირებული რესტავრაციისთვის, რომლებიც დაფარულია ორ ცალკეულ კურსში. თითოეული ლექცია, რომელიც მოიცავს ტრადიციულ ლექციების მასალას, დაფიქსირდა როგორც პოდკასტი, ვიდეოჩანაწერის გამოყენებით, რადგან ეს აღმოჩნდა, რომ ეს უფრო ეფექტურია ცოდნის შეკავებისთვის Panopto– ს გამოყენებით სიეტლში, USA23. ეს პოდკასტები ხელმისაწვდომია უნივერსიტეტის ვირტუალურ სასწავლო გარემოში (VLE). კურსი გამოჩნდება სტუდენტის კალენდარში და პრეზენტაცია იქნება Microsoft Inc. PowerPoint ფორმატში, პოდკასტის ბმულზე. სტუდენტებს მოუწოდებენ უყურონ ლექციების პრეზენტაციების პოდკასტებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს კომენტარი გააკეთონ ნოტებზე, ან ჩამოწერონ კითხვები, რომლებიც იმ დროისთვის იბადება. ლექციების სლაიდების და პოდკასტების გამოქვეყნების შემდეგ დაგეგმილია დამატებითი კლასები და პრაქტიკული ღონისძიებები. სტუდენტებს სიტყვიერად ურჩევენ კურსის კოორდინატორს, რომ მათ უნდა გადახედონ ლექციებს გაკვეთილებსა და პრაქტიკებზე დასწრების წინ, რათა ისარგებლონ მაქსიმალურად და მიიღონ წვლილი კურსში, და ეს ჩაწერილია კურსის სახელმძღვანელოში.
ეს გაკვეთილები შეცვლის წინა ფიქსირებული დროის ლექციებს და მოცემულია პრაქტიკულ სესიებამდე. მასწავლებლებმა ხელი შეუწყეს სწავლებას სწავლების ადაპტირებით, მათი სასწავლო საჭიროებების შესაბამისად. იგი ასევე საშუალებას იძლევა ხაზგასმით აღინიშნოს ძირითადი წერტილები, შეამოწმოს ცოდნა და გაგება, სტუდენტური დისკუსიების ჩართვა და კითხვების გასაადვილებლად. თანატოლების ურთიერთქმედების ამ ტიპმა აჩვენა, რომ ხელს უწყობს ღრმა კონცეპტუალური გაგებას. 11 გალი და სხვ. 24 დაადგინეს, რომ განსხვავებით სტომატოლოგიური შინაარსის ტრადიციული ლექციაზე დაფუძნებული სწავლებისაგან, სამეურვეოზე დაფუძნებული დისკუსიები დაეხმარა სტუდენტებს სწავლის დაკავშირება კლინიკურ გამოყენებასთან. სტუდენტებმა ასევე განაცხადეს, რომ მათ უფრო მოტივაციური და საინტერესო ასწავლეს. სასწავლო სახელმძღვანელო ზოგჯერ მოიცავს ვიქტორინებს ombea– ს რეაგირების გზით (შპს ომბია, ლონდონი, დიდი ბრიტანეთი). კვლევებმა აჩვენა, რომ ვიქტორინების ტესტირების ეფექტი დადებით გავლენას ახდენს სწავლის შედეგებზე, გარდა პირისპირ ტრენინგის დაწყებამდე წარმოდგენილი თეორიული მასალის გაგების შეფასების გარდა. 26
როგორც ყოველთვის, ყოველი სემესტრის დასასრულს, სტუდენტებს ეწვევიან ოფიციალური გამოხმაურება SCEF- ის ანგარიშების საშუალებით. შეადარეთ თემის ფორმატის შეცვლამდე მიღებული ოფიციალური და არაფორმალური გამოხმაურება.
აბერდინის უნივერსიტეტის სტომატოლოგიის ფაკულტეტზე თითოეულ კურსზე სტუდენტთა მცირე რაოდენობის გამო და ADM & B კურსების ჩატარებისას ჩართული პერსონალის ძალიან შეზღუდული რაოდენობა, შეუძლებელია უშუალოდ სტუდენტური კომენტარების ციტირება. ეს დოკუმენტი შედის ანონიმურობის შესანარჩუნებლად და დასაცავად.
ამასთან, დაფიქსირდა, რომ სტუდენტთა კომენტარები SCEF– ზე ძირითადად ოთხ მთავარ კატეგორიაში ჩავარდა, კერძოდ: სწავლების მეთოდი, სწავლების დრო და ინფორმაციის და შინაარსის ხელმისაწვდომობა.
რაც შეეხება სწავლების მეთოდებს, ცვლილებების მიღებამდე უფრო უკმაყოფილო სტუდენტები იყვნენ, ვიდრე კმაყოფილი. ცვლილების შემდეგ, სტუდენტთა რიცხვი, რომლებმაც განაცხადეს, რომ ისინი უფრო კმაყოფილი არიან, ვიდრე უკმაყოფილო ოთხკუთხედები. ყველა კომენტარი მასალებთან სასწავლო დროის ხანგრძლივობასთან დაკავშირებით, ერთსულოვანი უკმაყოფილებისგან, კმაყოფილებამდე. ეს განმეორდა სტუდენტების პასუხებში მასალის ხელმისაწვდომობაზე. მასალის შინაარსი ბევრი რამ არ შეცვლილა და სტუდენტები ყოველთვის კმაყოფილი იყვნენ მოწოდებული ინფორმაციით, მაგრამ როგორც ეს შეიცვალა, უფრო და უფრო მეტი სტუდენტი დადებითად გამოეხმაურა შინაარსს.
FC- ის შერეული სწავლის მეთოდის შეცვლის შემდეგ, სტუდენტებმა მნიშვნელოვნად მეტი გამოხმაურება მიიღეს SCEF ფორმის საშუალებით, ვიდრე ცვლილების მიღებამდე.
რიცხვითი შეფასებები არ შედიოდა SCEF– ის თავდაპირველ ანგარიშში, მაგრამ დაინერგა 2019/20 სასწავლო წელს, კურსის მიღებისა და ეფექტურობის გაზომვის მცდელობისას. სასწავლო ფორმატის კურსის სიამოვნება და ეფექტურობა შეფასდა ოთხპუნქტიანი მასშტაბით: მტკიცედ ვეთანხმები (SA), ზოგადად, ვეთანხმები (GA), ზოგადად არ ვეთანხმები (GD) და მკაცრად არ ვეთანხმებით (SD). როგორც ნახაზებიდან 2 და 3 - დან ჩანს, ყველა სტუდენტმა კურსის საინტერესო და ეფექტური აღმოჩნდა, ხოლო მხოლოდ BDS3 სტუდენტმა ვერ აღმოაჩინა სწავლის ფორმატის ეფექტური.
კურსის დიზაინის ცვლილებების მხარდასაჭერად მტკიცებულებების პოვნა რთულია შინაარსისა და სტილის მრავალფეროვნებით, ამიტომ ხშირად საჭიროა პროფესიონალური განსჯა. 2 ამასთან, მამაკაცთა ყველა არსებული მკურნალობა და სამედიცინო განათლებაში FC– ის ეფექტურობის განვითარებადი მტკიცებულებები, ეს მიდგომა, როგორც ჩანს, ყველაზე შესაფერისია მოცემული კურსისთვის, რადგან მიუხედავად იმისა, რომ წინა სტუდენტები კმაყოფილი იყვნენ აქტუალურობისა და შინაარსის თვალსაზრისით. ძალიან მაღალი, მაგრამ სწავლება ძალიან დაბალია.
ახალი FC ფორმატის წარმატება იზომება სტუდენტთა ოფიციალური და არაფორმალური გამოხმაურებით და წინა ფორმატით მიღებულ კომენტარებთან შედარებით. როგორც მოსალოდნელი იყო, სტუდენტებმა განაცხადეს, რომ მათ მოსწონთ FC ფორმატი, რადგან მათ შეეძლოთ ონლაინ მასალებზე წვდომა, როგორც საჭიროა, საკუთარ დროში გამოიყენონ და გამოიყენონ ისინი საკუთარი ტემპით. ეს განსაკუთრებით სასარგებლოა უფრო რთული იდეებისა და კონცეფციებისთვის, სადაც სტუდენტებს შეიძლება მოინდომონ განმეორებით განმეორება, სანამ არ გაიგებენ მას. სტუდენტების უმეტესობა სრულად იყო დაკავებული ამ პროცესში და მათ, ვინც, განმარტებით, უფრო მეტი დრო ჰქონდათ გაკვეთილისთვის მოსამზადებლად. ჩეგას სტატია ამას ადასტურებს. გარდა ამისა, შედეგებმა აჩვენა, რომ სტუდენტებმა შეაფასეს ურთიერთქმედების უფრო მაღალი ხარისხი მასწავლებელთან და სწავლებასთან და რომ წინასწარი პრაქტიკული გაკვეთილები იყო მორგებული მათი სწავლის საჭიროებებზე. როგორც მოსალოდნელი იყო, გაკვეთილებისა და პრაქტიკული ელემენტების ერთობლიობამ გაზარდა სტუდენტთა ჩართულობა, გართობა და ურთიერთქმედება.
აბერდინში სტომატოლოგიური სტუდენტებისთვის სკოლები შედარებით ახალი და შედარებით ახალია. ამ დროს, მრავალი პროცესი შეიქმნა, რომ დაუყოვნებლივ განხორციელებულიყო, მაგრამ ადაპტირებული და გაუმჯობესდა, რადგან ისინი გამოიყენეს მიზნის უკეთ შესაფერისად. ეს არის კურსის ფორმალური უკუკავშირის ინსტრუმენტების შემთხვევაში. SCEF– ის თავდაპირველმა ფორმამ ითხოვა უკუკავშირი მთელი კურსის შესახებ, შემდეგ დახვეწა დროთა განმავლობაში, რომ შეიცავდეს კითხვებს სტომატოლოგიური ჯანმრთელობისა და დაავადებების შესახებ (ამ თემისთვის ქოლგის ტერმინი), და საბოლოოდ ითხოვდა გამოხმაურებას სპეციალურად ADM & B– ზე. კიდევ ერთხელ, პირველადი მოხსენება ითხოვდა ზოგად კომენტარებს, მაგრამ, როგორც მოხსენება პროგრესირებდა, უფრო კონკრეტულ კითხვებს დაუსვეს კურსში გამოყენებული სიძლიერე, სისუსტეები და სწავლების ნებისმიერი ინოვაციური მეთოდები. შესაბამისი გამოხმაურება ჰიბრიდული FC მიდგომის განხორციელების შესახებ სხვა დისციპლინებში შედის. ეს შეგროვდა და შედის შედეგებში. სამწუხაროდ, ამ კვლევის მიზნებისათვის, თავიდანვე არ შეგროვებულა რიცხვითი მონაცემები, რადგან ამან გამოიწვია კურსის განმავლობაში გავლენის გაუმჯობესების ან სხვა ცვლილებების მნიშვნელოვანი გაზომვა.
როგორც ბევრ უნივერსიტეტში, აბერდინის უნივერსიტეტში ლექციები არ განიხილება სავალდებულო, თუნდაც გარე ორგანოების მიერ რეგულირებულ პროგრამებში, როგორიცაა ზოგადი სტომატოლოგიური საბჭო, რომელსაც აქვს იურიდიული და ნორმატიული ვალდებულება, რომ გააკონტროლოს სტომატოლოგიური განათლება დიდ ბრიტანეთში. საჭიროა ყველა სხვა კურსი, ასე რომ, კურსის აღწერილობის სასწავლო სახელმძღვანელოში შეცვლით, სტუდენტები იძულებულნი იქნებიან მიიღონ იგი; დასწრების გაზრდა ზრდის მონაწილეობას, ჩართულობას და სწავლებას.
ლიტერატურაში გავრცელდა ინფორმაცია, რომ FC ფორმატით არსებობს პოტენციური სირთულეები. FC ფორმატი მოიცავს სტუდენტებს, რომლებიც ემზადებიან კლასამდე, ხშირად საკუთარ დროში. ჟუანგი და სხვ. გაირკვა, რომ FC მიდგომა არ არის შესაფერისი ყველა სტუდენტისთვის, რადგან ის მოითხოვს რწმენის და მოტივაციის მაღალ დონეს, რომ დასრულდეს მომზადებული. 27 მოსალოდნელი იყო, რომ ჯანმრთელობის პროფესიების სტუდენტები ძალიან მოტივირებულნი იქნებიან, მაგრამ პატანვალამ და სხვ. . ამასთან, ამ კურსმა დაადგინა, რომ სტუდენტების უმეტესობა იყო ჩართული, მომზადებული და დაესწრო პირისპირ კურსს კურსის კარგი საწყისი გაგებით. ავტორები ვარაუდობენ, რომ ეს შედეგია, რომ სტუდენტებმა პირდაპირ მიმართონ კურსის მენეჯმენტს და VLE- ს, რომ ნახონ პოდკასტები და ლექციების სლაიდები, ხოლო მათ ურჩევენ, რომ ეს თვლიდნენ, როგორც წინაპირობა საჭირო კურსების მისაღებად. გაკვეთილები და პრაქტიკული საქმიანობა ასევე ინტერაქტიული და მიმზიდველია, ხოლო მასწავლებლები მოუთმენლად ელიან სტუდენტების მონაწილეობას. სტუდენტები სწრაფად ხვდებიან, რომ მათი მომზადების ნაკლებობა აშკარაა. ამასთან, ეს შეიძლება იყოს პრობლემური, თუ ყველა კურსს ასწავლიან ამ გზით, რადგან სტუდენტები შეიძლება გადაჭარბებულნი იყვნენ და არ ექნებათ საკმარისი დაცული დრო, რომ გადახედონ ყველა ლექციების მასალას. ეს მოსამზადებელი ასინქრონული მასალა უნდა შეიქმნას სტუდენტის გრაფიკში.
FC კონცეფციების შემუშავებისა და განსახორციელებლად, აკადემიური საგნების სწავლებაში, უნდა დაძლიოს რამდენიმე გამოწვევა. ცხადია, პოდკასტის ჩაწერა მოითხოვს მომზადების უამრავ დროს. გარდა ამისა, პროგრამული უზრუნველყოფის შესწავლას და რედაქტირების უნარების განვითარებას დიდი დრო სჭირდება.
ჩაფლული საკლასო ოთახები წყვეტს დროულად შეზღუდული მასწავლებლებისთვის საკონტაქტო დროის მაქსიმალური გამოყენების პრობლემას და საშუალებას მისცემს სწავლების ახალი მეთოდების შესწავლას. ურთიერთქმედებები უფრო დინამიური ხდება, რაც სასწავლო გარემოს უფრო პოზიტიურად აქცევს როგორც პერსონალსა და სტუდენტებს და შეცვლის საერთო აღქმას, რომ სტომატოლოგიური მასალები არის "მშრალი" საგანი. აბერდინის უნივერსიტეტის სტომატოლოგიური ინსტიტუტის თანამშრომლებმა გამოიყენეს FC მიდგომა ინდივიდუალურ შემთხვევებში, წარმატების სხვადასხვა ხარისხით, მაგრამ იგი ჯერ არ იქნა მიღებული სასწავლო გეგმის სწავლებაში.
როგორც სესიების მიწოდების სხვა მეთოდებს, პრობლემები წარმოიქმნება იმ შემთხვევაში, თუ ძირითადი ფასილიტატორი არ არსებობს პირისპირ შეხვედრებისგან და, შესაბამისად, ვერ ასწავლის სესიებს, რადგან ფასილიტატორები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ FC მიდგომის წარმატებაში. განათლების კოორდინატორის ცოდნა უნდა იყოს საკმარისად მაღალ დონეზე, რათა დისკუსია ნებისმიერი მიმართულებით და საკმარისი სიღრმით გაიაროს, ხოლო სტუდენტებმა დაინახონ მომზადებისა და მონაწილეობის მნიშვნელობა. სტუდენტები პასუხისმგებელნი არიან საკუთარ სწავლაზე, მაგრამ მრჩევლებს უნდა შეეძლოთ რეაგირება და ადაპტირება.
ოფიციალური სასწავლო მასალები წინასწარ მზადდება, რაც იმას ნიშნავს, რომ კურსები მზად არის ნებისმიერ დროს ასწავლონ. წერის დროს, CovID-19 პანდემიის დროს, ეს მიდგომა საშუალებას აძლევს კურსების მიწოდებას ინტერნეტით და გაუადვილებს პერსონალს სახლიდან სამუშაოდ, რადგან სწავლების ჩარჩო უკვე არსებობს. ამრიგად, სტუდენტებმა თვლიდნენ, რომ თეორიული სწავლება არ შეწყდა, რადგან ონლაინ გაკვეთილები იყო გათვალისწინებული, როგორც პირისპირ კლასების მისაღები ალტერნატივა. გარდა ამისა, ეს მასალები ხელმისაწვდომია მომავალი ჯგუფების გამოსაყენებლად. მასალების განახლება კვლავ უნდა მოხდეს დროდადრო, მაგრამ ინსტრუქტორის დრო დაზოგავს, რის შედეგადაც ხდება ხარჯების ზოგადი დაზოგვა, რომელიც დაბალანსებულია დროის ინვესტიციის საწყისი ღირებულების წინააღმდეგ.
ტრადიციული ლექციების კურსებიდან FC სწავლებაზე გადასვლამ განაპირობა სტუდენტების თანმიმდევრულად დადებითი გამოხმაურება, როგორც ოფიციალურად, ისე არაფორმალურად. ეს შეესაბამება სხვა ადრე გამოქვეყნებულ შედეგებს. შემდგომი გამოკვლევაა საჭირო იმის დასადგენად, შესაძლებელია თუ არა შემაჯამებელი შეფასების გაუმჯობესება FC მიდგომის მიღებით.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. სამედიცინო სტუდენტებისთვის დაფარული საკლასო ოთახი. კლინიკური სწავლება 2015; 12: 155.
Swanwick T. სამედიცინო განათლების გაგება: მტკიცებულებები, თეორია და პრაქტიკა. მეორე გამოცემა. ჩიჩესტერი: უილი ბლექველი, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen Kt et al. სტომატოლოგიური განათლება: ლექცია გამჭრიახი და დაშორებული სწავლის წინააღმდეგ. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN შერეული სწავლის გავლენა კლინიკურ განათლების ეფექტურობაზე და სტუდენტთა სტომატოლოგიური კმაყოფილება. ჟურნალი სტომატოლოგიური განათლება 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW მიღმა სასწავლო გეგმის რეფორმის მიღმა: ფარული სამედიცინო სასწავლო გეგმის დაპირისპირება. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Flipped საკლასო ოთახებში გაუმჯობესება შეიძლება უბრალოდ აქტიური სწავლის შედეგი იყოს. CBE Life Science Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Flipped Classroom მეთოდი: ასტიმულირებს სწავლის პოზიტიურ დამოკიდებულებას სამედიცინო სტუდენტებს შორის და აუმჯობესებს მათ ცოდნას ჰისტოლოგიის შესახებ. Analytic Sci Educe 2017; 10: 317-327.
Crests A, Bagg J, McCurley R. Flipped Classroom– ს წინასწარი კლინიკური სტომატოლოგიური უნარების სწავლებისთვის - ამრეკლავი მიმოხილვა. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
ლი S, კიმ ს. ფლიპული კლასის ეფექტურობა პერიოდონტის დიაგნოზირებისა და მკურნალობის დაგეგმვისას. ჟურნალი სტომატოლოგიური განათლების 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. ოფთალმოლოგიის კურსების გამოყენებით სამედიცინო, მედდების და სტომატოლოგიური სტუდენტებისთვის: კვაზი ექსპერიმენტული შერეული მეთოდების შესწავლა. მედდის განათლება დღეს 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Flipped Classroom– ის გამოყენებით, რათა თაობა Y. Ochsner J. 2016 თაობასთან; 16: 32-36.
ჰიუ კფ, კანონი SK. ჩაფლული კლასი აუმჯობესებს სტუდენტთა სწავლებას ჯანმრთელობის პროფესიებში: მეტა-ანალიზი. BMC Med Education 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. იძიებს ფლიპული საკლასო ოთახების გავლენას სტუდენტთა სწავლის გამოცდილებაზე: თვითგამორკვევის თეორიის მიდგომა. გამოთვლითი ადამიანის ქცევა 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. მრავალფეროვანი და თანამშრომლობითი სწავლების მეთოდები: სამკურნალო პედაგოგიური ჩარევა ჩილეში დაბალი ქულების მქონე სტომატოლოგიური სტუდენტებისთვის. ჟურნალი სტომატოლოგიური განათლების 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. სწავლის სტილები და სწავლის სტრატეგიები. წარმატება მეორე ენის შეძენაში. გვერდები 65–91. კემბრიჯი: კემბრიჯის უნივერსიტეტის პრესა, 2005.
Kolb DA ექსპერიმენტული სწავლება: გამოცდილება სწავლისა და განვითარების წყაროა. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. ხელმისაწვდომია შემდეგ საიტზე: http://dictionary.reference.com/browse/generation (შესულია 2015 წლის აგვისტო).
Moreno-Walton ლ. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. ექსპერიმენტული ონლაინ განვითარება პედაგოგებისთვის: Carpe Diem Mooc- ის შემთხვევა. BR J საგანმანათლებლო ტექნოლოგია 2015; 46: 542-556.